一年级下册第八单元的大单元教学中，第二课段的第一课时承上启下，重点是通过对比分析，品味、体验情节反复的妙处，并在读懂故事的基础上进行创编。

    品味语言，鉴赏情节。最初团队成员考虑的是在第二课段利用学习单让学生找到三篇故事的起因、经过和结果。然后通过对故事经过进行对比，发现三篇故事的主人公都遇到了三次动物，初步感受“三段式”故事结构。之后通过对比读，发现“三段式”故事结构的好处，由此感受故事情节的一波三折。

    试课时发现，因为学生年龄小，会写的字不多，需要用很长时间去完成学习单，学生读的不够充分，整节课显得有些枯燥，课堂中缺少了语文味，而且学生对故事结构的了解只浮于表面，体会也并不深入。

    怎么做才能既让学生深入理解“三段式”的故事结构，又能让课堂有语文味呢？这成了一个令人困惑的问题。经过与任明满教授及团队成员研讨，一致认为还是应该回归文本，反复阅读，品味语言，所以设计了三遍阅读：第一遍要求学生自由读故事，关注对话；第二遍师生合作读，人人都参与到读故事中来；第三遍带着老师提出的问题读，找找三个情节中的共同之处。学生在读的过程中品味语言，再通过交流研讨确认三个故事的共同之处，从而发现故事情节的反复。

    搭建支架，助力创编。学生理解了故事结构，发现了段落之间的相同之处，让学生自己模仿课文尝试创编，有利于通过迁移运用深化理解。试课时，完全放手让学生挑选自己喜欢的故事进行创编，但是发现学生年龄比较小，直接创编的难度过大。

    怎样才能对学生进行有效指导，让学生顺利创编？团队教师在任明满教授的指导下，明确了要给学生一个方向，学生才能有目的地进行创编。为了让学生能在课堂上进行创编，一方面根据课文结构，以填空的形式给出一个支架，学生只需要补充一部分内容，这样不仅降低了难度，学生还可以将之作为支架进行创编。另一方面针对有难度的故事创编，以《小壁虎借尾巴》为例，设计了“动物尾巴连连看”小游戏，使学生对动物尾巴的作用先有一定的了解，再来进行故事创编。学生的热情因此被点燃，课堂的参与度也非常高，想象大胆、合理，为第三课段展演故事奠定了基础。

    有效反馈，走向关联。授课过程中发现，在找共同之处时，学生的关注点非常分散，比如在《棉花姑娘》中，学生说都有“对不起”等非常具体的文字，并不会把这些相同之处进行归类。这种情况下，老师的评价引导就尤为重要。如果在学生说出都有“请”时，老师给出的评价是“你发现都有礼貌用语”，学生就能关注到对话中礼貌用语这一类语言；如果学生说出“动物医生说的话都一样”，老师及时点拨“动物医生都先说了什么、后说了什么”，在进行创编时学生可能就会考虑自己应该先说什么、后说什么。在《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》两篇故事中，拟人化的动物仍然带有自身的特点，当有学生说出来时，老师如果能及时引导，学生不仅能关注到动物的特点，还会关注文本的语言特色。

    一年级学生的认知水平有限，讨论复杂问题，其思维往往处于单点或多点水平。教师统揽全局，针对学生的回答提供积极、建设性的反馈，不仅可以激发学生参与学习的积极性，也可以提升其思维水平，从单点、多点走向关联，部分学生在创编故事时运用生活经验，在迁移运用过程中达到抽象拓展的层次。

    （作者单位系河南省郑州市中原区建设路第六小学）