大单元教学不是任务统整，不是主题统整，也不是问题统整，而是大概念统整。大概念就像一面镜子可以照见教师的课程观、教学观和专业素养。同一篇文本不同的人提炼的大概念可能是不同的。比如本期编发的一年级语文下册第八单元《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》一组文章，三位教师在西南大学任明满教授的指导下提炼的大概念是：“三段式”故事结构助推叙述的波澜。在实际教学中，我们也发现有教师依据本单元语文要素，确定的大概念是“借助图画阅读课文”。两个大概念都有其存在的价值。

    关于“三段式”故事结构助推叙述的波澜这一大概念，旨在让学生通过反复对比阅读发现故事的“三段式”结构。

    何谓“三段式”？“三段式”又称“三叠式”，其显著特点是以情节的三次或多次重复为标志，结构是重复的，情绪是递进的，但在适当的时机会出现转机。

    为什么这么提炼？任明满认为，“大概念”具有高阶性、中心性、深刻性、灵活性，具有高迁移的价值。语文学科的大单元教学设计，当然应该揭示文学上的共同规律。他还强调：越是复杂的高阶思维越需要反复训练。这样的反复可以更好地促进学生实现深度学习，进而实现素养落地。