每一个区域的教育都有自己的特色，但每一个区域的决策者都会遇到同一个问题：提升教育教学质量的切入点和突破口在哪里？伴随着新课标的实施和新教材的使用，山东省五莲县教体局选择走“轻负担、高质量”的改革之路，初步形成“生创课堂”这一区域推进课堂教学改革的研究成果。

    做有规划的行动者。规划人人会做，但绝不是简单的空想和重复。要做一个目标明确、便于落实的规划，需要动一番脑筋。为此，五莲县通过头脑风暴、问卷调查等方式，在一线骨干教师、学校教学管理干部、教科研工作者等层面进行广泛调研，问民情摸实底，组织有关专家反复论证和推敲，最终形成共识——打造“研—训—学—教—评”一体化为主要内容的“生创课堂”教学模式。至此，全县中小学如何深入推进课堂教学改革有了清晰的思路，并实施“两步走”战略。

    第一步，巧借外力，改变课堂教学样态。通过对中小学的生源基础、教师队伍专业水平、学校教学水平等进行分析，五莲县决定引进河南省“三疑三探”教学改革成果，全面启动高中学校示范带动，初中、小学试点学校推动的小初高“三位一体”课堂教学改革，在全县遴选14所中小学进行试点。

    于是，以“试点先行，榜样引领，全面推开”为原则，以“实操培训—专家入校指导—轮流坐庄教研—外出考察—同课异构—阶段研讨—成果展示”为路径的县域一体化推进“三疑三探”教学改革就此启动。

    第二步，从“仰之瞻之”到创新实施“生创课堂”。随着“三疑三探”教学范式的深入推进，教师发现要通过40分钟的课堂培养学生的创新能力和合作意识，只关注学生的问题解决是不够的，更应将着力点放在“创”上，于是一场关于“生创课堂”的设想和实践徐徐展开。

    “生创课堂”有两层内涵：一是在基础教育全学段，每一个学生的创新、创造能力都能在课堂上充分发挥；二是每一位教师的课堂教学要培养具有学习力、思考力和行动力的创新型人才。在实践层面，“生创课堂”基于“发问自创、疑问共创、解问模创、延问再创”四个教学环节，配套辅以班级自主管理、课堂教学范式变革等，助力“生创课堂”稳步推进。

    培训从改变观念开始。教师是深入推进“生创课堂”的关键，为提升教师掌握新教学模式的能力，五莲县对教师培训的内容和形式提出了“三要”的具体要求：要符合教师的口味——培训项目设置要基于教师最需要解决的问题；要注重选料——培训资源运用要基于学校“生创课堂”的建构；要精细加工——培训环节设计要着眼于教师教学技能的提高和教育观念的转变。

    于是，一场以理解、实践、挖掘“新课标”三部曲的全员培训就此展开。为检验培训实效，五莲县实施“以考促学、以考促训、以考促教、以考促研”策略，在全体教师中开展“学课标、用课标、考课标”活动，让教师把新课标的学习、研究有机融入教学实践中。目前，已完成三轮全员培训，惠及教师1.3万人次。

    实施梯级渐进的“创课”活动。为解决教师践行“生创课堂”的后顾之忧，五莲县以“课型研究与达标”活动为契机，采用“立标→学标→达标”三步法，促使教师首先做到“会上课”，逐步达到“上好课”，不断试上“优质课”，最终形成“特色课”，形成“低调起步—追求实效—不断深化”的梯级渐进的“创课”循环。

    教研员上立标课。各学科教研员注重学生综合能力的培养，充分展示较为深厚的教学基本功和对“生创课堂”的创新运用。“立标课”活动的开展起到了示范、引领课堂的带头作用和辐射效应。

    骨干教师上示范课。在“立标课”的基础上，各学校、各学科充分发挥骨干教师的示范作用，为本校教师互观互学、交流研讨创造机会，更为青年教师的教学提供了学习范例。

    开展教师全员赛课。为进一步推进“生创课堂”落地生根，五莲县在中小学开展基于问题的全员赛课。各学校根据教师赛课成绩及年龄进行分组并上报县教体局；在校级赛课的基础上，县教体局实施县级赛课达标活动，县级赛课未达标的教师滚动进入下一轮县级赛课参赛名单。每年11月中旬至12月初，义务教育学段各学科近500余名教师参加县级赛课，通过课堂教学能力和备课能力展示，按照比例划分优秀、合格等次。以赛课为抓手进一步推动全县课堂教学创新与提升向纵深发展。仅2023年，义务教育学段就有162名教师在省市优质课、一师一优课等评选活动中获奖或执教公开课。

    有声有色的课堂教学改革让学生动了起来，课堂活跃起来。而随着“生创课堂”的不断推进，已成功立项为日照市“十四五”教育规划课题和日照市教育教学研究课题，五莲县实验学校获评山东省课程改革实验基地。

    （作者单位均系山东省五莲县教体局）