我所在的学校是湖南省长沙市雨花区第一所普特融合义务教育学校，也是长沙市首批融合教育示范校。学校以“融”为特色，为特殊儿童提供正常的教育环境。为此，全校教师都积极投入到融合课堂的建设中，努力推动普特融合教育。

    这不，开学第三周的星期四，就轮到我给2305班上融合课。虽然我给普通班上了很多节阅读课，但给特殊儿童上阅读课还是头一次。尽管我用心挑选绘本《花格子大象艾玛》，希望通过绘本阅读传递包容、团结和成长的价值观，可我的内心还是有些忐忑。我不知道这些特殊儿童是否喜欢我，也不知道他们入学才半个月是否会配合我完成教学活动，更不知道他们在我的阅读课上是否坐得住……

    可当我走进教室，向孩子们自我介绍和交代来意后，大家尽管发音不同、表达不清，但我从他们脸上洋溢的笑容和肢体动作上，感受到他们是欢迎我的，这很快消除了我的第一个担心。紧接着，我让每个孩子自我介绍。虽然这个环节比较简单，但我觉得在融合班上课必不可少。一是可以拉近师生距离，二是能够训练孩子的表达能力。其实融合班的每个座位面向黑板的侧面都长期贴有过塑的姓名贴，这是为了方便师生交流。

    预热过后，我们开启共读模式。在阅读过程中，我以生动的语言和丰富的肢体动作给孩子们讲述了花格子大象艾玛的故事，同时适时提出一些问题，引导孩子们猜读，让大家感受阅读的快乐。通过阅读活动，孩子们对艾玛的形象有了更深入的理解。艾玛是一头满身花格子的大象，觉得自己跟别人长得不一样会被嘲笑，于是悄悄离开了象群。有一天，它把自己涂成灰色回到象群中，谁都没有认出它。可它还是觉得不对劲，大家都很严肃、很奇怪。它实在忍不住笑出声，其他大象发现是艾玛，也跟着笑了起来。其实大象们根本没有嘲笑它，都把他当成开心果。最后，艾玛以本来面目和大象们一起快乐地生活。

    了解大象艾玛的特点和故事情节后，我邀请孩子们进行绘画创作。我事先为每个孩子准备了一张白色大象画纸让他们进行涂鸦，告诉他们：“现在我们要用自己的双手，绘制出心中大象艾玛的模样。”孩子们热情高涨，纷纷拿起画笔，开始了自己的创作。他们充分发挥自己的想象力，用各种颜色和线条描绘出自己心目中的艾玛。有些孩子涂粉色，有些画上太阳图案，有些喜欢纯色，把艾玛画得非常可爱。我先前担心配合的问题，看来是多虑了。

    随后，我把每个孩子的作品张贴在黑板上，让他们互相欣赏。我还设置了一个投票环节，选出大家最喜欢的作品。结果出乎我的意料，孩子们选择的都是自己画的作品，都觉得自己的作品是全班最好的。其中有一个孩子非常用心，发现自己张贴的作品外围有一点没有涂好颜色，又到黑板上来涂画。从他们的涂鸦中，我能感知孩子内心对色彩的认知以及对线条、图案的掌握情况，还能看出他们对自己作品的意识感很强。这些作品不仅展示了孩子们对艾玛的理解，也展现了他们的创造力和表达能力。

    在这节课上，我并没有对这些孩子硬塞什么道理，但孩子们记住了艾玛。事后，班主任在微信上发图片和文字给我，说我的课让那个上台补颜色的男孩回味无穷，孩子每天都要画大象。我很好奇，在给予大拇指称赞的同时，追问班主任老师：“大象是男孩自己画的吗？”老师也可爱地回答道：“是我抓着他的手画的。”我又竖起了大拇指表示称赞，感谢融合班的老师能洞察孩子所需。可见涂鸦作为一种创造性的表达方式，确实对特殊儿童提供了一种非言语的沟通渠道，有助于他们表达情感、释放心理情绪、增强自我认知。

    我不仅把这个故事讲给特殊儿童听，还讲给所有普通班的学生听。最初选取这个绘本故事，我有很多话想告诉孩子们——在普特融合学校的融合班里，特殊儿童就像艾玛一样，拥有自己独特的“花格子”。我们要接纳这些不同，不用因为与别人不一样而感到沮丧、怀疑自己，甚至自卑。我们普通班儿童更要包容他们，正如艾玛的朋友最终接纳了它的不同并与之成为好朋友一样。

    其实，每个人都是独一无二的，拥有自己的特点和个性。在解决问题、完成项目活动时，我们更需要像艾玛一样，运用自己的独特之处为集体贡献力量，这种团结协作的精神，能让我们克服困难，勇敢向前。

    （作者单位系湖南省长沙市雨花区育新第三小学）