到现在我还记得两年前一年级学生入学时的情景，那些古灵精怪的小可爱懵懵懂懂地走进校门，其中，一个男生给我留下了深刻印象。他个子不高，头发微黄，脸上肉嘟嘟的，眼睛闪烁着机灵的光芒。然而，这个看似机灵的小男孩，却让我这个从教10年的老师初次感受到了课堂管理的挑战。

    作为道德与法治老师，还记得我在第一节课温柔地给孩子们讲课堂常规，期望他们能养成良好的学习习惯。然而，课堂却乱成一片，“罪魁祸首”正是这个小男孩。他总是在课堂上四处借东西，铅笔、尺子、纸……我想着让一年级小朋友有规则意识，上课不要总说话，有事可以举手告诉老师，想着要走近学生，不要让学生和老师有距离感。我试图通过温柔的引导，让他们理解规则的重要性，但他们似乎并不在意。这个古灵精怪的小男孩压根不管我在说什么，想干什么就干什么，这也让我很头疼。

    第二节课我改变策略，严肃强调课堂规则，希望用规则教育约束学生。我告知学生到小学上课要有规则，不要随便下座位，这时我发现班级大部分孩子都能听懂规则，班里比较安静，这时这个男孩忽然从最后一排走到最前排，向最前排的同学借了一支笔，然后他一下躺在了教室右边的书柜和课桌之间。一时间，班级同学哄堂大笑，当时的场面让我感觉自己无能为力。刚开学就赶上教师节，我请孩子画画自己心目中的老师，这个孩子为我画了一朵毒蘑菇，黑黑的，并送给了我。

    面对这样的困境，我开始思考如何与他和平相处。这时，我心中忽然闪过一个念头。我意识到，他的行为或许是在寻求关注和成就感。这个孩子到处乱跑，还在教室地板上躺着，一方面是想引发关注，另一方面说明这个男孩太无聊，如何让无聊化有趣？

    从第三节课开始，我邀请他到讲台最前面与全班同学面对面，请他帮我找找谁是班级听课最认真的同学。每次表扬5位同学，可以表扬3次。男孩一听，这活儿他在行，特别神气地从自己笔袋里带了一支笔，拿了张纸，然后关注着大家，班级同学都知道自己正在被关注，一个个也都坐得笔直，就想着能得到男孩的表扬。这样我在讲课时，这个小男孩帮我管纪律，其实也是在找学习榜样，他的表扬也带动了班级大部分孩子的上课状态。他可能找到了在我课上的成就感，后面我再上课，他就自觉自愿地坐到前面老师的位置帮我观察，而且我请他为大家做一个示范，那小身板坐得特别直，课堂上他再也不乱跑了。

    后来，如何让这个孩子有更多的成就感，我想就要让孩子做他擅长但我不擅长的事情。我上全年级的道德与法治课，一、二年级每个班只有一节课，我记不住学生的名字，而这个小男孩天天与班级老师和同学在一起，叫同学名字这件事他在行。于是，我请他做我的课堂小助手，帮我叫同学名字，请同学回答问题。每次的课堂纪律，这个小男孩都帮我组织得很好。

    今年，这个男孩已经三年级了。教师节时，他再次为我准备了一份特别的礼物——一个抹茶色的花瓶和几朵花。他涂色时一再询问我的喜好，那份用心让我感到无比温暖。回顾这段历程，我深刻体会到积极强化理论在教育实践中的力量。通过给予正面奖励和反馈，我成功激发了这个小男孩的积极行为，并让他在课堂上找到了自己的价值。更重要的是，我学会了如何以支持学生成长为目标，而非仅仅“管住学生”。我将学生的学习需求和兴趣置于教学活动的中心，从而促进了他们的全面发展。这段从“毒蘑菇”到“插满花的花瓶”的嬗变过程，不仅是我教学生涯中的一段宝贵经历，也是对“以学生为中心”教育理念的一次生动诠释。我相信，只要我们用心去理解、支持每一个学生，他们都能在自己的舞台上绽放出最耀眼的光芒。

    （作者单位系北京市建华实验学校小学部）