地处边疆的新疆生产建设兵团第二师华山中学，是一所有着兵团光辉历史的学校。华山中学尊重生命，努力构建“公平而有质量的课堂”，做眼中有人的教育，努力看见“每一个学生”。

    学校敬畏阅读，无限相信书籍的力量，坚信阅读是滋养生命最温柔也是最有力的方式。

    无论书香校园的创建，还是阅读课程组的组建，又或是连续举办两届的教师阅读节，都像一只飞鸟，扑腾着翅膀，应时应势，自然而然地到来。

    以读写提升教师软实力

    阅读之于学生的意义是遇见自己、理解世界，在阅读中慢慢明白生命无须完美，但要尽可能完整。这对于教师，尤其是阅读教师来说是一个挑战，也提出了更高的要求。

    华山中学教师深知，想带给学生生命成长，教师先要实现自己的生命成长。为此，学校紧扣“读写”支架，提升教师软实力。

    教师阅读坚持自修与共读相结合。教研组、年级组每学期都发布共读书目，定时间、定内容、有分享，教师在自主阅读中日有所进。

    同时，由教师发展中心发起“教师百人百字百天”写作挑战活动，教师自愿报名参加，将自己在教育教学实践中的思考与疑问记录下来，每天100字，坚持100天。写作内容围绕读书感悟、课堂观察、育人案例、教育随笔四个方面。每天写作完成后，教师可以上传到学校网络平台。登录平台，教师会看到彼此基于教育教学问题的思考和收获。在这里，教师撰写的《戏剧教育进校园的背景和学校设计》《年级组例会的有效性》《让家长开放日成为家长成长日》等文章成为教师热议的话题。后来，教师将话题讨论付诸实践，目前学校积极践行的“戏剧进课堂”“家长共育日”“基于问题导向的年级组例会”都脱胎于教师的写作互动和讨论。

    在这种自修与共修结合的读写中，教师渐渐实现自己的生命成长。

    专职教师做专业事

    许多学校都开设阅读课，但大多都是由语文教师授课。这给本就工作量巨大的语文教师增加了不小的挑战，而许多时候阅读课程也成了语文课的陪衬和补充。如何真正落实阅读课程教学？

    2021年，华山中学成立阅读课程组，由专职教师教授阅读课。学校招募喜欢阅读的教师，采取自主自愿的原则组建阅读课程组。

    阅读的重要性不言而喻，对阅读的热爱更是毋庸置疑，但从多年学科教师角色转换为阅读教师身份，从几十人的大教研组投身到只有11人的课程组，教师面临自我价值感的重建。阅读课程组如何定位，如何构建学科体系？各年级的阅读课程目标是什么？阅读书目如何选择？迫近的问题又让老师们感受到很大的压力。

    作为一所兵团学校，“想，都是问题；做，才有答案”的信念深深根植在每位教师心中，重要的是先做起来。

    学校将教师的教学经验与个人风格充分结合，每个年级由一位教师负责教授阅读课，阅读课贯穿1—8年级。阅读课程组教师通过各种专业书籍提升专业素养的同时，利用每周的教研活动构建阅读课程体系，并在课堂进行实践、反思、总结。

    经过不断努力，阅读课程组构建出“461幸福种子整本书阅读课程”。课程围绕“玩在华山”育人模式，锚定百阅工程（为1—8年级学生精心挑选100本书），搭载四大课程，紧扣爱、成长、自然、生命四大主题，通过各种读书活动为学生种下阅读的种子。经过实践，华山中学提炼出低年级绘本阅读教学的策略，中高年级整本书教学导读课、推进课、分享交流课的课型以及对应的教学流程。

    师生共读，课内外联动

    在较为清晰的课程结构下，华山中学建构出以师生共读、课内外联动阅读为主要方式的课程实施体系。

    课内外联动，以阅读磨砺学生思维。鲁迅散文集《朝花夕拾》课上，围绕散文集中“鲁迅所读之书”“鲁迅所遇之人”“求学之地”等专题，教师让学生自选，小组合作，走进“好玩”的鲁迅先生。同时，引导学生聚焦文集首篇，将阅读视野扩展到《诗经》《飞鸟集》《古文观止》等作品，使学生在思辨中体会整本书阅读的魅力。

    课内外联动，以阅读重构学生的学习。这里的“重构”指向学习方式和师生关系。比如七年级《西游记》整本书项目式学习以“如果以副主编的身份为六年级学弟学妹写一本《西游记》导读书，你会如何创作”为驱动性问题，激发学生阅读《西游记》原著的兴趣，并从人物形象、精彩情节、多元主旨等方面设计子项目。最后，用“举办《西游记》导读书鉴赏会”的形式检验各小组学习成果。

    《西游记》导读课从学生探讨“花果山水帘洞地形图”开始，学生依据原著结合物理、地理知识进行小组探究。教师是一个引导者、促进者、支持者，而不是阅读的搬运工。师生共同经历一段创造性的学习和文化的旅程。

    课内外联动，以阅读为家庭情感账户“储值”。华山中学家庭书院是一门综合性实践课程，课程旨在引导孩子自主建立家庭图书馆，并以家庭图书馆为资源开展阅读推广活动，进而达到提升自我、服务家庭，最终实现家庭中每个人的成长。

    以八年级为例，家庭书院设计“家庭因阅读更有爱”主题，盘点一年中孩子和家长的阅读书目、收获，最终完成一项阅读产品。经过项目发布、明确内容、指导答疑、展示评价等环节，孩子和家长通过短视频制作、情景再现、阅读报告等方式呈现阅读成果和收获。

    此外，我们还将阅读时间线向前推至幼儿园与小学衔接的节点。阅读课程组每年设计“家庭教育课程”，不断迭代，形成了比较成熟的幼小衔接家庭阅读课程。

    以评促读，成长看得见

    阅读课程的评价也是重中之重，学校在关注学生结果性评价的同时，也非常重视过程性评价。在实践中，逐步完善以多主体参与、多平台展示、多样态呈现为主要特点的评价体系。

    平时课堂要完成的小任务在评价主体上力求小组、个人、教师多评价主体参与其中，评价主体的多元化提升了学生参与学习的积极性。学校网络平台以学期为单位自动生成学生作品集，基于“实证”的评价让学生的成长看得见。教师根据反馈数据进一步改进自己的教学和评价，实现教学相长。

    华山中学还为学生提供不同的展示平台，丰富学生阅读表达。戏剧节上，每个年级的学生展示原创或改编剧本表演；华韵之声语文朗读大会华山专场上，学生自信展示母语的魅力……

    多主体参与、多平台展示、多样态呈现为特点的评价，目的是以评促读，形成阅读习惯，促进学生阅读素养的提升。

    华山中学一直用行动建构为人师者的意义和价值，以阅读润泽生命，在读写中实现自己的生命成长，并最终抵达教育幸福。

    （作者单位系新疆生产建设兵团第二师华山中学）