在9月22日江苏省南通市通州区图书馆组织的“领读者讲师团主题读书论坛——阅读走向深度”中，金沙中学教师邱磊从“言”字入手，谈及中国传统文化、西方哲学、教育学以及他任教的地理学科的相关内容，把“言内”“言外”的文本表征与实证广泛链接起来。

    一个地理教师的阅读，究竟走得有多深？或许从邱磊已经出版以及即将出版的书目中可以窥见一二：《用生命的母语做教育》《“偷师”杜威——开启教育智慧的12把钥匙》《古诗词中的地理课》《汉字中的地理课》等。

    他用什么时间写作，写作需要多少阅读量，以及他的课上得怎么样？这是记者感到好奇的问题。

    “我要做点不一样的事情”

    一个教师无论取得的成绩如何，他的价值归属还应在课堂。3月8日，记者来到金沙中学，准备听一节高中地理课。学生见到邱磊十分高兴，纷纷上前打招呼“邱老师好”，笑容满面。采访中邱磊说：“学生平时都是叫我邱磊，磊哥，如果有人来听课，他们才叫邱老师。很可爱，也很懂事。”

    这节课讲“交通运输方式与城市发展”，课件从京东的标识中“多快好省”出发，而这一天正好是“三八妇女节”，各大电商除了打好价格战还要打响速度战。如何能够把一件客户拍下的商品送到其手中，不仅要考虑运量、运速，还要考虑连续性、灵活性、安全性。学生提到许多可行性方案，也感叹动动手指下单背后还有如此多“玄机”。

    与记者一起听课的还有前来实习的大学地理系学生，一节课笔记写得满满当当，他们说每次听邱老师的课总有不同的收获。

    这种不同，从邱磊一踏进学校大门就在他脑海中清晰地产生了，“我要做点不一样的事情，每年都要有新的尝试”。至于如何“不一样”，当时的他也没想清楚，总之“不想重复”。

    那时邱磊所在的乡村学校有撤并的可能，作为新教师、小学科教师，他有一种危机感，当务之急是先站稳脚跟。从教前3年，是一个从陌生到熟悉再到消化吸收的过程。教学过程中，邱磊十分关注学生对地理学科和课程的感受，以及学生的学习情况，学生也很愿意跟邱磊讨论分享。至今他还记得有一次讲海洋里水流运动的洋流图，学生提到书中印度洋海域的洋流图只呈现了顺时针转动，也就是夏天的情形，但是图片下方并未标注季节，学生认为不够严谨。这是邱磊备课时没有注意到的细节，他立刻对学生的发现进行了肯定，这也提醒他对所用的教材、资料都要进行更为严谨的审视。5年后出版的新教材中，在这张洋流图下增加了一张逆时针洋流的小图，并且标注了说明文字。这样的例子并不鲜见，“很多时候，我们已经形成了一定程度上的刻板印象，而学生带着全新的视角反而能发现不同的问题，这时候我们要向学生学习。”邱磊说。

    前段时间找资料，邱磊发现康德竟在1775年的大学课堂教过自然地理——授课内容被选入《康德著作全集第9卷：逻辑学、自然地理学、教育学》中。康德眼中的地理世界与哲学世界是相通的，《纯粹理性批判》谈及“理性有限性”的问题可能很难理解，但从他的地理课堂就一览无余了：作为一个严谨的学者，康德授课的内容必然是个人笃信的，但关于天文学、海洋学、气象学的种种硬伤，恐怕今天的初中生都不会犯。所以，今天我们觉得对的东西，200年后依旧是“对”的吗？这要打上大大的问号。“有时候，读书不是让我增长某些知识，而是提醒我们做减法，适时去怀疑、去反省。”邱磊感到欣喜，因为从教之初他就与学生谈论过这样的问题，只有保持理性的思考和审辨的观察，才能探寻到学习的真谛。

    为了上好地理课，邱磊阅读了大量书籍，除了学科专业理论书籍外，他还关注相关学科书籍，比如《丈量世界》《经度》《创造自然》《舌尖上的战争——食物、战争、历史的奇妙联系》《形式的起源》《改写地球历史的25种石头》等。

    在邱磊看来，凡是地球上的事情都可以用地理的眼光寻觅之、研究之、笃行之。他是这么想，也是这么做的。

    与“微型共同体”一起成长

    邱磊自小喜爱文史哲，师范专业为地理。这门课的特点是文理兼具，时空并一。2011年，邱磊参加了上海浦东教育发展研究院王丽琴博士发起的阅读小组，共读杜威。那时候，邱磊带高三兼校团委的工作，任务很重。相比于劳形之困，对精神世界的追求更为迫切。晦涩难懂的著作让人生畏，名著自带的“学问结界”，如知识门槛、术语壁垒、文化隔阂等阻退了许多人。但总要突破，这是邱磊给自己打气。从此，杜威的声音在夜晚的卧读中一遍遍回荡。

    1896年，杜威打造了自己的实验学校，在建构“微型共同体”的理念下，他与一群或大或小的孩子“嬉闹”在一起。煎鸡蛋、修木凳、纺纱线，甚至合力搭起了木屋，不亦乐乎。这所学校虽然只存在了8年，却催生了《民主主义与教育》。每念至此，邱磊都心潮澎湃，他渐渐萌发建构“师生共同体”的念头并竭力尝试：在时任校长凌宗伟的支持下，办《心智家园报》，以心理健康为支点，为学生提供精神栖息之地；创校刊《今天第二》，以文化濡染之力，提倡“慢学习”“慢生活”，以抵抗效率主义。此外，邱磊与语文组、历史组、生物组的青年教师成立了“谨丞”读书会，为学生编写故事、诗歌、谜语，书写个人的教育理解与实践。

    “一本书总有一个故事，一个故事叙述一段人生，一段人生折射一个世界……”伴着舒缓的旋律，电台里传来沉稳的男中音。这档名叫《约读留痕》的读书节目，诞生于2019年4月，由江苏省南通市通州区图书馆和区人民广播电台联合推出，金沙中学“谨丞”读书会有3位教师在电波中分享自己的阅读人生，谈名著，谈家庭教育，谈汉字文化。

    如果把时间稍稍拨回去一些，全区的“领读者讲师团”（一群由教育工作者结盟的阅读组织）、“全民阅读活动推广”等组织或活动，但凡与教育阅读相关总少不了“谨丞”的身影。邱磊与“谨丞”读书会的伙伴们一起从美国学者泰勒的《课程与教学的基本原理》读起，一直读到康德的《论教育学》，陶行知的《中国教育改造》，卢梭的《爱弥儿》……“我们的精神共同体，具有数字时代的去中心化特征，它让每个人都可以站在舞台中央，去发声，去交流，去创造。”邱磊说。

    自身认同与身心完整

    曾经，阅读对邱磊来说更多是个人爱好。在凌宗伟的鼓励支持下，在同伴的交流中他渐渐发现，读过的书可以变成课堂的支撑，他从学科中获得了价值感。“用《教学勇气》中的话来说，就是拥有自身认同与身心完整的生命根基，也就消除了职业倦怠问题。”

    杜威曾说，“教育的重心在于各门学科的文化”，这让邱磊想到“以文化人”。地理文化不正是对中华文化的诠释吗？从典籍看，《山海经》《禹贡》《水经注》乃至《徐霞客游记》无不承载了古代学者对山河大川、天象气候、地形地貌的描述，以及关于聚落、交通、民生的详细记录。另有汉字、诗词、地名、建筑等，天地壮美，闾巷至味，俱在其中。学生有了这些可感、可触、可验的“文化自觉”，岂不就天高任鸟飞、海阔凭鱼跃了？

    其中，汉字与地理的关联度极高，邱磊的尝试由此开始。汉字在形成之初，有七成为“象形字”和“表意字”。其具有“一字一图”的鲜明特点，而地理一向将“图”视为“第二语言”，培养读图、识图、解图的能力，在潜移默化的“说文解字”中即解决了。

    以海洋地理中的“盐”字为例。繁体写作“鹽”，“皿”代表煮盐的大盆或大锅。“卤”指“卤水”，即咸水，最常见的是海水，还有地下水、湖水等。“人”即艰苦煮盐、坚韧劳作的工人。“臣”代表大臣，引申为权力，暗示盐的开采、运输、销售，需要在国家的严格控制下。一个小小的“鹽”字穿越历史，不但记录了盐的制造工艺，还暗藏国家治理、世俗经济的法则。方寸之间的想象、推理与共情，让地理的自然性与人文性合融。

    汉字是学习生活的必备工具，学生备感亲切。2016年，学校鼓励教师开发校本课程，邱磊抓住机会设计了“汉字地理课”，课程一经推出就受到热捧，进而扩充为“苍穹天文”和“地脉万象”两个专题课程，共30节课，涉及98个汉字。最热闹时，连语文老师也前来“蹭课”。3年后，邱磊又搬来唐诗宋词，从古诗解析的角度解构地理。譬如，在“春风又绿江南岸”中解读季风，以“横看成岭侧成峰”诠释地形；一边诵吟“江作青罗带，山如碧玉簪”，一边在黑板上手绘喀斯特地貌。2021年秋，原创读本《古诗词中的地理课》顺利出版，赢得了不少小读者的欢心。

    如此多的史料考据，邱磊是怎么做到的？谈到这个问题，他笑说是长期积累的过程，从学生时代到成为教师，他一刻没停的就是阅读这件事。单就准备“汉字地理课”而言，他阅读的书籍就不下百本，“陆宗达的书不可不看，他的《说文解字通论》对理解《说文解字》有很好的帮助。何九盈的《中国汉字文化大观》、吴东平的《汉字文化趣释》、左民安的《细说汉字》、吴苏仪的《画说汉字》，都各有自己的特色。”提到书籍，他滔滔不绝，“古汉字方面，台湾也有许多研究成果。许进雄的《文字小讲》出自博客文章，非常好读。廖文豪的《汉字树》很有创意，用结构化的方式把‘字’延伸到‘字组’‘字群’，但在考据方面，不那么令人信服。”

    如今，邱磊把自己的阅读生活总结为“三阅”。

    一是“阅人”。随着阅历与实践的增加，邱磊得到许多媒体与教育平台的青睐，成为《教师月刊》年度教师、中国教育报十大推动读书人物……分享与交流的机会越来越多，也结识了许多教育界名师、名校长。“一个人就是一片天，前辈教师饱读诗书，视野开阔，格局广大，他们就像无字之书，带我游走在深邃的人生哲学中。”邱磊坦言最喜欢这种阅读，所以推为首选。

    二是“阅声”。每次听讲座，无论线上还是线下，邱磊都习惯录音整理，每次讲座成文都不下万余字。这种学习，对许多人来说有些难以理解，但邱磊却觉得这种看似笨拙的积累必不可少，对教育的叩问不能少了这般勇气和汗水。

    三是“阅书”。这一“阅”是最常态化的，无论纸质书还是电子书都不可缺少。常年的阅读让邱磊深知，就学科来说，仅读专业书籍是不够的；就职业来说，仅读教育之书也是不足的。读书，须山外看山，楼外见楼，才能一窥究竟。

    阅读，不仅让邱磊站稳了讲台，也让他得以走进一片精神的开阔地，在精神的无限向度中拓展开去。

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    邱磊，江苏省南通市金沙中学教师，高级教师，江苏省“333”高层次人才培养对象，江苏省中小学教师培训学会地理专业委员会理事。出版有《用生命的母语做教育》《古诗词中的地理课》等作品。