“生命在任何条件下都有意义，即便是在最恶劣的情形下，我们也能找到生存的动力和目标。”在分管学校德育安全工作3年后，我对奥地利心理学家弗兰克尔《活出生命的意义》一书中的这句话有了更深刻的认识。

    进行学生心理危机干预工作时，时常目睹当事人失去爱的信仰、同伴的支持、自我的尊严的某个至暗时刻。总有这样批判的声音：现在的孩子已经这么脆弱了吗？他们就是没有经历过社会的毒打才会做出傻事……在破碎不堪的亲子关系、同伴交往的矛盾龃龉、负荷已久的学业压力等叠加而来的困顿中，随着某个无意的扳机扣动，所有生命中支撑孩子前行的光在那个时刻突然熄灭。作为教育工作者，我们时常警醒自己不做“扣动扳机”的那个人，及时对出现心理危机的学生进行疏导和干预。但真正能够帮助学生走出这段阴霾的，是引导他们尽可能寻找到生命的意义，帮助他们建立起寻找生命意义的途径：工作（做有意义的事）、爱（关爱他人）以及拥有克服苦难的勇气。

    首先，应该给予学生绽放生命的舞台。生活是多彩的，人生是多面的，每个学生都有自己擅长和发光的领域。当用单一标准评价所有学生时，会令部分学生掩去光芒。作为教师，我们应尽可能创造让学生绽放自我的机会和舞台，让每个学生在校园生活中找到自己的价值和意义。组织课间小舞台、艺术节、书画展等活动，让有艺术特长的学生释放精彩；推行阳光体育、班级球赛、月度体育节等活动，让有体育爱好的学生找到快乐；策划跳蚤市场、科创展览、雷锋义卖等活动，让有爱心、善沟通的学生发挥特长。推进五育融合的过程，也是让学生在“做中学”、做中绽放生命和寻求价值的过程，让学生收获幸福的体验和生命的价值感。

    其次，应该帮助学生获得爱的能力。正如弗兰克尔所说，爱是人类终身追求的最高目标。在集中营里，对妻子的思念是弗兰克尔活下去的勇气和信念，他悟出了“爱”的真理——拯救人类需要通过爱与被爱。北京第一实验学校校长李希贵曾说，教育学首先是关系学。教育的主要关系包括师生关系、亲子关系和生生关系等，在这些关系所织成的紧密社交网络中，学生应该体会到被爱、被珍视的感觉，获得爱和珍视身边人的能力。如果亲子关系温暖牢固、师生关系融洽、同伴关系亲密，学生将获得自我发展的勇气和动力。作为教育中的主导者，我们应该引导家长和学生建立正确的关系网络，让学生在自己的圈子中体会爱和被爱的感觉。

    最后，应该引导学生拾起克服苦难的勇气。人无法控制生命中发生什么，但可以控制面对这些事情时的情绪与行动。在面对人生必经的苦难时，它会提醒我们，人性只有借此机会才能得到考验和升华。成长的旅途中总会遇到一些“路障石”，例如学习压力、家庭变故、交友危机等。人们常说，适量的压力和困难可以转化为前进的动力。然而我们却看到这样的悲剧，一次考试失利、一次学生纠纷或者一次亲子冲突，都可能导致一次极端事件的发生。因此，我们应该引导学生以积极而平和的心态看待困难，通过分解目标、分享情绪管理技巧、提供支持系统、鼓励积极思维、培养坚韧精神等方式帮助他们逐步克服困难。营造阳光向上的校园文化、构建积极正向的课堂氛围、建立温馨和谐的家校关系，能够带给学生积极的心理暗示，帮助学生塑造转化压力的意志和面对困难的勇气。

    生命是一场积极向前的旅程，在我们帮助学生探寻生命意义、寻找照亮生命的那束光时，教师也将收获刻骨铭心的教育札记。

    〔作者单位系广东省深圳市宝安中学外国语学校（集团）博雅学校〕