去年9月，我参加了福建教育学院组织的西藏自治区中学名教师培养工程高端研修项目，第一次集中培训结束后，班主任分享了阅读篇目，我读的是杜威的《我们如何思维》。杜威对我来说并不陌生，但是认真阅读他的著作还是第一次。

    下面从三个方面讲述我与这本书的故事。

    为主张提供支撑。一直以来，在谈及“思维”两个字时，我的脑海中首先浮现的是数学、物理课堂，似乎思维的培养在初中教学中总是与数理化等理科有直接的联系，而英语教学与思维培养似乎关联不多。其实无论学习哪门学科，学生的思维能力与品质都起着不可替代的作用。

    根据教学经验和教学风格，我凝练出自己的教学主张“乐学·善思·能言”，其中就包含“思维”部分，那思维的过程到底是什么样的？思维又靠什么方式训练？在英语教学中，培养学生独立思考的能力是我们的主要目的之一，教师不仅是知识的传输者，更应该是积极的引导者。不管讲单词、句子还是讲语法知识，都可以让学生观察并找出规律，这个知识点会让学生印象深刻。

    书中精妙言论于我而言简直就是醍醐灌顶，把我一直隐于心中没有直视的问题用精练的语言表述出来。在进行英语教学时，引导学生独立思考，促进他们的思维从低阶到高阶稳步发展，不仅可以提高学生的英语水平，对其他学科的学习也具有一定的促进作用。

    为教学送去顿悟。阅读这本书时我正教初三，虽已从教14个年头，但到目前为止，有时还会不自觉地埋怨部分学生不懂得如何学习，枉费时间。可事实真是如此吗？我教给学生如何思考了吗？在课堂上给他们充分思考的时间了吗？杜威的书让我深思。

    借由学校今年10月开展的“桃李杯”课堂教学大赛，我特意回看了自己以往的几节课堂实录，真可谓当局者迷旁观者清，只有从课堂中挣脱出来，以另一种更客观的身份、更理性的心态站在学生立场再次审视，才能看到平时不容易发现的问题。事实上，有时我是真真切切剥夺了学生的话语权，剥夺了他们思考的时间，在课堂上美其名曰的暗示与提示其实就是答案，或者说比较完整的答案。当我顿悟后尽量克制自己，尽可能多给学生思考的时间。

    为过程带来灵感。看完这本书我认为，教师的个人魅力在于能否引领学生走进学科。如果一个教师不能引导学生关注学科本身，不能激发学生对学科的热爱与兴趣，那么这个教师不算是一个有魅力的教师。《我们如何思维》这本书告诉我们的不仅仅是思维的特点，同时也告诉我们每一位平凡的教师在教学中存在哪些思维上的瓶颈与问题，让我们更好地反思自身教学，在发现不足后进行改进、完善。

    在今后的教学过程中，我们可以通过以下几种策略培养学生积极、独立和创造性的思维：一是创设问题情境。根据杜威的理论，思维起源于对问题的解决需求。教师可以设计具有挑战性的问题或情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考和解决问题。这种问题应与学生的经验相连，促使他们通过实际活动进行学习；二是发展反思思维。鼓励学生进行反思性思考是培养深度思维的关键。教师可以安排时间，让学生回顾和评估自己的学习过程、思考方式和得出结论，从而提升他们的自我监控和元认知能力；三是强调连续性和互动性。教学不是孤立的片段，而是连续的整体。教师需要将新知识与学生的先前知识和经验相连接，并确保学科之间有交叉整合，以便形成统一的理解体系；四是培养批判性思维。教师应鼓励学生质疑既有的信息，评估证据，辨别偏见，形成自己的观点；五是实施差异化教学。根据每个学生的不同需求和兴趣，为他们提供定制化的学习计划，让所有学生都能按照自己的节奏和风格进行学习和思考。

    《我们如何思维》不仅是一本关于思维训练的书籍，更是一本关于个人成长和社会进步的指南。它告诉我们，通过正确的思维训练，每个人都能够提升自己的认知能力，更好地适应和改变这个世界。我们需要这样的书给予思维的滋养，也让我们在面对自己教学平原期时找到问题，找到前进的方向。

    （作者单位系西藏山南市完全中学）