2010年，教育部和财政部联合启动实施“中小学幼儿园教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），至今已累计培训教师校长超过2000万人次。作为一名师范院校教师，我观察到在实施“国培计划”的过程中，大多数师范院校都在努力实现三个“一体化”：区域内培训机构整合，教研训一体化；教研与培训队伍、专职与兼职队伍整合，专家团队一体化；各类培训项目整合，规划设计一体化。然而，作为师范高校构成的主体——师范生及教育硕士，却并未在“国培计划”中拥有一席之地。因此，当下需要有效发挥“国培计划”的桥梁作用，让师范生及教育硕士能够在“国培计划”的项目申报、项目实施、项目评价中有所参与，进而实现职前职后教师教育一体化。

    作为师范院校的教师，同时也是一名教师培训工作者，我认为可从以下几方面重新审视“国培计划”的桥梁性作用。

    第一，在“国培计划”申报环节，可以从培训需求分析、培训主题确立、培训课程设置着手。首先，在需求分析环节，师范生及教育硕士可以通过所学知识设计有针对性、能提供参考价值的调查问卷，探寻参训教师在其“教、学、研”过程中的困惑和问题；还可以走进中小学课堂，主动与中小学教师互动，收集、分析相关数据，整合梳理多元化同类别信息，提取有价值的参考数据；全程参与项目的设计与实施，开展动态、真实的过程性调研，随时为培训项目的动态调整提供科学的数据支撑；充分发挥教育技术的优势，科学设置课堂观察量表，涵养人际交往的意识和能力。其次，培训主题的提取与确立是项目培训有效实施的前提和保障，是培训课程设置与实施的依据和指导，也是过程性反思与评估的参照与引领，师范生应基于已有的需求调研数据，就培训主题的确立展开多维度、多层级、多立场的研讨活动。再次，在培训课程设置中，师范生及教育硕士参与课程设置能够帮助首席专家、学科班主任与各领域专家保持持续且积极的交流，促进知识的共享与创新的激发；能够为专家提供必要的信息支持，协助进行专题调研，并确保有效沟通；师范生及教育硕士在信息技术方面的优势使他们能够以“图示”的方式更加直观、清晰地呈现设计思路及其中诸多内容之间的联系。

    第二，在“国培计划”项目实施中，应尽可能多地为师范生提供与参训教师、授课专家互动的可能。一方面，让师范生及教育硕士参与培训的日常管理工作，为日后走上工作岗位积累经验；另一方面，让中小学教师走上大学讲台，分享中小学课堂教学及班级管理的经历体验，与师范生及教育硕士共同磨课议课，建立“学习共同体”，让“种子教师”与在职教师同生共长，多元互补。

    第三，在“国培项目”考核评价及训后跟踪中，师范生及教育硕士的参与在一定程度上可以实现“训后跟踪”困局的破局。“训后跟踪”之所以成为诸多培训项目现存的“顽疾”，其主要原因在于，一是培训组织者没有时间和精力去逐一跟踪参训学员的训后校本教研情况，二是参训学员的训后校本教研需要专业的指导和引领，而项目承担者找不到熟谙中小学课堂的人员去跟踪指导。基于此问题，首先，师范院校可聘请参训教师担任“职前”实践教学的校外指导教师，师范生及教育硕士以“实习日志”的形式定期反馈“实习的内容、导师的参与”等活动，其中“实习内容”需要包括“校外导师与实习生共同参与的备课、研课、磨课”等活动的多模态简报，以及有导师出镜的微型课视频。其次，师范生及教育硕士可撰写“中小学教师专业成长需求调研报告”，作为其他培训项目的初步需求调研分析参考资料。师范生及教育硕士在实践教学任务得以完成的同时，也能够实现“国培”的“训后跟踪”，强化“职前”“在职”的良性循环，助力职前职后教师教育的一体化。

    （作者单位系河南师范大学教育学部，本文系2024年河南省教师教育课程改革重点项目“国培在职前职后一体化课程实施中的桥梁性作用研究”的阶段性成果，项目编号：2024-JSJYZD-002）