在中小学党组织领导的校长负责制下，校长是履行学校教育教学和行政管理职责的专业人员，实施“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调试外部环境”等专业职责。新时代背景下，教育部先后实施了名校长领航工程、名校长培养计划，着力培养教育家型校长，引领基础教育改革发展。相应地，陕西省积极开展“骨干引领”行动，启动实施“三级两类”骨干校园长培养计划，促进校长实现从优秀校长到教育家型校长的专业进阶。优秀校长培养是一个系统工程，需要整体建构培养模式，为夯实基础教育基点、推动教育强国建设提供有力支撑。

    “学习进阶”视角下的优秀校长培养模式

    2006年，美国国家研究理事会首先提出“学习进阶”（Learning Progressions）这一概念，用以表征学习者的认知发展路径，解释学习的内在连续性。学习进阶的重要意义在于能够刻画学习者素养发展可能遵循的典型路径，其构成要素包含五个部分：进阶终点、进阶变量、关键节点、行为表现和评价。基于学习进阶理论、校长的专业发展规律和优秀校长的内涵特征，可以构建“三层级三阶段”分层进阶式优秀校长培养模式。

    根据中小学校长专业发展规律和个体需求分析，可将优秀校长的专业发展由低到高划分为“学习理解、管理创新、卓越领导”三个层级水平（如下图）。“学习理解”层级处于进阶水平1，校长主要基于实践经验进行系统的专业理论学习，提升对学校管理等领域的先进理念，并反思办学经验，解决校长重实践经验、轻系统理论的薄弱环节。“管理创新”层级处于进阶水平2，校长能够将第一阶段所学的理论运用于管理实践，创造性解决办学实践过程中遇到的新问题或不确定的问题，建构新的教育理论或方法，形成办学治校的教育理念。“卓越领导”层级处于进阶水平3，校长能够将办学治校的实践经验理论化，形成独特的办学风格和卓越的领导智慧，发挥示范引领作用，产生广泛影响力。

    优秀校长培养周期一般为1.5年，可以采取“集中研修+跟岗研修+返岗实践”方式，融合理论学习、经验反思、理念凝练、实践创新，按照“理念重构—学校发展—示范引领”三个阶段，促进校长进阶发展。

    第一阶段主要是“理念重构”，以办学经验反思与理论素养提升为主。采取“集中研修+入校诊断”方式，旨在促进培养对象总结自身职业生涯发展和学校管理实践经验，反思办学实践，提升办学治校水平；基于办学实践经验进行理论学习，提高理论素养。重点研修“规划学校发展”和“优化内部管理”模块，培养校长的战略思维和管理能力，促进学校高质量发展。

    第二阶段主要是“学校发展”，以教育理念凝练与办学实践创新为主。采取“域外研修+教育帮扶”方式，旨在基于办学治校经验总结反思，凝练教育理念；促进教育理论向实践转化，推进教育领导与管理实践创新，促进教师发展、学生发展、学校发展。重点研修“营造育人文化、调适外部环境”模块，帮助校长构建富有特色的学校文化体系，发挥文化和环境潜移默化的教育作用。

    第三阶段主要是“示范引领”，以辐射带动与成果总结交流为主。采取“域外研修+总结展示”的方式，旨在促进教育理论与实践深度融合，传播教育理念，展示办学实践创新成果，发挥示范引领作用；进行终期考核评估，总结展示培养成果。重点研修“引领教师成长、领导课程与教学、数字化领导力”模块，提升校长的队伍引领力、课程教学领导力和数字化领导力。

    优秀校长培养包括“S-T-E-P”四个环节。“STEP”指在优秀校长培养过程中，每一阶段均包含“导师负责（Supervisor responsibility system）、团队培养（Team training）、跟踪评价（Evaluation of tracking）、专业发展（Professional development）” 四个环节，简称STEP四环节，各环节是一个环环相扣、相互贯通、循环上升的有机整体。

    导师负责：遴选一批品德高尚、理论扎实、专业精湛、科研能力强的高校专家和基础教育一线教育家型校长，担任理论导师和实践导师。双导师在个性化培养方案制订、个性指导、课题研究、在岗研修等方面给予指导。

    团队培养：建立高校理论教学团队，包括高校马克思主义理论、通识教育、教育学、心理学等各类专家；建立以中小学一线知名校长为代表的中小学实践指导团队，以及以班主任及项目主管为代表的班级管理团队，对校长进行全方位、全过程、专业化的培养指导。

    跟踪评价：在培养过程中，既从量的角度判别其专业发展水平的增值，也从质的角度阐明其素养变化情况。采用质性评价为主，量化评价为辅，过程性评价与终结性评价相结合的方式进行跟踪考核。

    专业发展：帮助校长实现实践经验理论化，凝练教育思想，提高专业素养，提升办学治校的能力，从而形成校长个人发展、学校发展和学生发展“三位一体”共同发展的局面。

    凝练教育理念是校长走向卓越的关键所在

    苏霍姆林斯基提出“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”。校长应具有丰富的教育实践经验，如何把实践经验升华为理论进而提炼出思想是优秀校长成长为教育家型校长的关键。

    凝练教育理念，其流程应包括以下几个部分。

    把握方向，确定理念的主题。教育理念的源泉来自教育实践，但将实践问题理念化，需要通过问题这一媒介。因此，要坚持问题导向，善于发现和提出学校发展中的重大问题，初步确定教育理念的边界和主题。

    以事引思，隐性知识显性化。分析关键教育事件，反思教育实践，将支配实践背后的思想、价值取向显现出来，将隐性知识外显化，默会知识明确化，丰富和完善实践性知识。

    提取概念，感性认知理性化。概念是理论表达的基石，也是整个理论的胚芽。需要围绕初步确定的教育理念主题范围，提取办学治校实践中的核心概念，将平时感性认识上升为理性认知。

    个性表达，理性认知系统化。以核心概念为中心，通过演绎推理和归纳推理，梳理概念之间的关系，个性表达教育理念的理论内涵，促进教育理念系统化。

    实践检验，促进理念科学化。检视教育理念是否与教育实践相符，通过调试修正，促进教育理念与教育事实、教育现象、教育行为之间的一致性和互释性，提升教育理念的自洽性、合理性。

    对教育理念的提炼，应遵循以下基本路径。

    专业阅读，奠定教育理念的理论基础。经典著作阅读是提升中小学校长理论素养的重要途径。在优秀校长培养过程中，研制中小学校长经典阅读书目，开发经典著作导读课程，培养校长阅读经典著作的习惯和能力，提升其理论素养。

    专业反思，升华教育管理的日常经验。反思是一种批判性地思考经验的能力。优秀校长培养过程中，应注重提高校长反思自身和反思办学实践的意识和能力，促进实践知识理论化。

    专业研究，构建教育理念的理论体系。优秀校长培养重视专业研究，引导校长围绕教育教学与管理问题开展课题研究，促进在实践中研究和在研究中实践的结合，从而构建教育理念的实践体系。

    专业写作，彰显教育理念的专业品质。校长教育理念凝练的结果呈现为个性化语言表达。优秀校长培养重视专业写作，鼓励引导校长发表学术论文，出版教育专著，系统表达其教育理念，彰显教育理念的专业品质。

    创新实践，厚植教育理念的实践土壤。优秀校长培养坚持实践导向，培养校长发现问题、分析问题、解决问题的能力，将培养培训、咨询、学校改进有机结合，厚植教育理念的实践土壤。

    构建“U-G-I-S”协作机制

    构建“U-G-I-S”协作培养机制，在互相协同的反思性场域中，建立学习共同体，通过同伴互助，加深校长对教育理论学习的理解和对教育实践的反思与改进，跨越教育理论与教育实践的鸿沟，实现理论素养与实践创新能力的双提升。大学（University）发挥教师教育资源优势，指导校长系统学习教育理论知识、开展课题研究，促进知识迁移；地方政府和教育行政部门（Government）协助建设管理优秀校长工作室，提供经费待遇和支持政策，为优秀校长培养提供坚强的组织保障；教研机构（Institution）协助校长开展课题研究，提升教育教学研究水平；中小学（School）作为校长培养的实践基地，为校长培养的实地观摩、实践创新环节提供支撑，为其凝练教育理念和提升校长领导力提供鲜活的实践经验。

    （作者李铁绳系陕西师范大学附属中学党委书记，陈茜、王兴华系陕西师范大学教师干部培训学院教师。本文系中国基础教育质量监测协同创新中心陕西师范大学分中心国家监测专项课题“中小学校长管理能力工具研究”的阶段性成果，课题编号：2020-05-0011-BZPK01）