目前，我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，如何让教师深刻理解核心素养内涵，如何有效形成和常态实施素养导向的课堂教学，是一线教师面临的现实难题。

    从2013年开始，广东省广州市荔湾区围绕“特色课程与魅力课堂”的创建开启了区域课堂教学改革探索，逐渐形成了中小学素养课堂新样态——“4+X”素养课堂，并以此为中心全面开展教学常规建设、教学评价改革、教研机制重建，开启了综合系统的区域课堂变革行动，以此促进区域教育高质量发展。

    “4+X”素养课堂概念形成。2013年，荔湾区提出创建具有“基础知识、基本方法、基本习惯、基本思维”+“学科学习要求”的“4+X”素养课堂，将学生的基本素质与学科学习联系起来，开启了以素养导向课堂创建为中心的区域课堂改革探索。随着“中国学生发展核心素养”总体框架的发布，荔湾区多次迭代“4+X”的内涵，逐渐形成符合实际需求的理论模型。

    “4+X”素养课堂理论模型是通用素养与领域素养的整合。其中，“4”属于通用素养，代表的是核心素养的四种基础能力，即认知力、合作力、反思力、实践力。这四种基础能力是所有学科都需要关注的核心教学目标。“X”属于领域素养，是不同学科特有的正确价值观念、必备品格和关键能力的具体体现。“X”是变量，根据教学内容不同而改变。“+”不是通用素养与领域素养的简单相加，而是学生通过学科学习习得基础能力，形成统整的核心素养。“4+X”素养课堂模型不仅符合核心素养的要素关系，为核心素养转化为具体教学行为找到支点，也有助于一线教师理解，易于在课堂教学中操作，实现课堂教学的转化。

    “4+X”素养课堂组织实施。为解决“怎么教”素养课堂的问题，荔湾区从教学设计、教学模式、教学评价三个维度，逐渐形成和迭代“4+X”素养课堂理论模型。

    教学设计聚焦学习方式改进，实现通用素养培养目标。“4+X”素养课堂教学设计框架坚持设置培养四种基础能力、体现“4+X”素养课堂目标，突出学生的高阶思维培养，强调问题解决能力的输出和转化，用自主学习、合作学习、探究学习和任务式学习分别作为能够实现“认知力、合作力、反思力、实践力”的学习方式，并将其作为“4+X”素养课堂教学的基本形态。

    教学模式聚焦问题有效解决，发挥学习活动育人价值。“4+X”素养课堂综合考虑“4+X”素养教学目标、任务式学习活动、持续性学习评价的内在关联，体现教学评一致性。在素养发展的教学目标下，形成支持发现和解决问题、学科知识学习的真实情境与问题链，引发学生执行任务和完成任务等多种学习方式的学习活动，并以评价为推动力量，促进学生问题解决、知识构建、迁移运用。

    教学评价聚焦全程学习效益，促进学习目标深度达成。“4+X”素养课堂评价机制是内容多样、主体多元、贯穿全过程的综合评价，起到统帅、促进教学的作用。评价内容面向通用素养的获得、特定领域知识和能力的发展；评价类型包括学习过程的表现性评价和目标达成的结果评价；评价方式有学生自评、教师评价和家长评价。

    有了三个维度的“4+X”素养课堂理论模型，各学科结合学科特性在“4+X”素养课堂模型的基础上开展了变式研究，抓住通用素养与课堂教学的连接点，协同推进模型的学科化。如小学语文学科提出以“基础学习—提升学习—拓展学习”三层次推动教学进程；小学数学学科以导学单为抓手，设立课前导学（促）、课中共学（探→协→展→评→练→升）、课后研（延）学环节，建构“以学生为本”的课堂；道德与法治学科建立“话题导学、体验探究、感悟习得、迁移应用”教学环节链，让学生实现“问、探、思、行”学习历程……各学科的变式研究是落实教学评一致性理念的新样态，也为新课标落实到学科教学提供了参考。

    “4+X”素养课堂区域推进模型与效果。为解决区域怎么推广“4+X”素养课堂的问题，荔湾区以广州市教育规划课题《“4+X”素养课堂理论构建与区域实践》为引领，在全区中小学开启全面系统综合的课堂变革行动。

    做好顶层设计，创建区域素养课堂变革模型。荔湾区2018年制定并发布《荔湾区小学课堂变革行动纲要》，强调以学生核心素养习得为中心，以提升区域教育质量为目的，以创建“4+X”素养课堂模型（基本式和变式）为抓手，以机制建设为保障，荔湾区教育发展研究院深入开展“4+X”素养课堂模型建构研究，切实开展基于新课程改革的学科教学质量监测与评价建设。

    激发内生动力，推进学校系统实施课堂改革。学校自行组建团队开展“4+X”素养课堂研究与实践，创建路径是“寻根子”“定调子”“搭架子”“探路子”“亮牌子”。各学校在“4+X”素养课堂模型下开展变式研究，具体路径是先通过挖掘学校文化，确定课堂文化内核；进一步理解素养课堂基本特征和理念；再确定适合生情的课堂实施方式；然后组建团队开展研究、探索；最后形成课堂风格，培育魅力课堂。各中小学基本实现了本校素养课堂模型，其中38所学校课堂教学模式比较成熟，多所学校课堂建设经验在中国教科院组织的高品质课堂研讨会上进行展示和经验交流。

    发挥教研力量，实施教科训评一体系统推进。一是开展扎实视导，促进学校加强课堂教学探索和优化常规管理，建立片区（集团）课堂教学改革专项教研机制。二是加大研磨力度，组织长时段和高质量的区、校教研活动，开展专题课题研究，解决教师实践中的问题。三是开展种子教师培训，通过理论学习、课例研究、学校课堂模式创建、成果凝练为中小学语文、数学、英语、艺术等学科培养100名种子教师，以种子教师带动更多教师的参与。四是通过测评引领，各学科均编制“4+X”素养课堂实施评价量表，指导教师合理开展课堂教学评价，有效组织学业质量评价，实现以评促改。

    “4+X”素养课堂作为以发展学生核心素养为本的新型教学组织形式，为新课标落实到学科教学实践中提供了范式。其创建与区域推进不仅提供了可供教师学习的素养导向课堂的教学样本，也为推动区域系统综合改革提供了真实案例。自2023年以来，荔湾区围绕“4+X”素养课堂开展市级以上公开课80余节、公开教研活动11次，形成研究型教学设计90余篇、优秀作业设计130篇，公开发表论文24篇，立项市区级课题12项。

    与此同时，荔湾区教师教学方式和课堂生态发生了根本性变化，多位教师成长为市中心组成员、区级骨干教师，成为区学科教学的主力。国家义务教育质量监测、广州市中小学智慧阳光评价结果均显示荔湾区小学四年级学生多个维度和指标的水平高于广州市均值。区内学科综合表现高水平学生占比达28%，阅读兴趣、学习自信高水平学生占比80%以上，区域小学生德育水平、体质健康水平逐年提高，区域教育发展势头强劲。

    （作者系广东省广州市荔湾区教育发展研究院副院长）