课间，学生常常追逐打闹、相互推搡、大呼小叫等，既不文明，也不安全。为了让学生享受课间的自由与欢乐，我和学生一起设计课间游戏，让他们在游戏中获得轻松、愉快、自主、想象、创造的情感体验，助力学生健康成长。

    游戏前：尊重自主

    根据马斯洛的需求层次理论，游戏形式应符合学生的心理需求，才能激发学生的游戏欲望，在玩中产生“心流”。因此，游戏前我充分尊重学生的自主权，让学生根据兴趣爱好和心理需求自主选择游戏类型，如“快乐乒乓球”“听词填曲”“气球大作战”“揠苗助长”等游戏，并根据游戏类型自主组建对应的游戏兴趣小组，进行分工合作。

    课间游戏不是“放飞自我”，需要合理的规则，保证课间安全。因此，我引导学生自主制定合理的游戏规则，确保游戏在安全有序的环境中实施，如“气球大作战”的游戏规则：6人一组，男女生各3人；参加游戏的学生必须站在两条平行线上听从统一号令，违者出局；“作战”过程中不能跑出游戏设定的片区；气球未被踩破较多的组获胜。自主制定游戏规则体现了“以学生为中心”的思想，让学生在参与、探索和体验中产生自主感、可控感和价值感，玩游戏的动力高涨的同时也保证了游戏的安全有序。

    游戏中：玩中成长

    课间游戏是一种“具身”体验活动，需要教师最大程度的“放手”，让学生成为游戏的主人，沉浸在游戏中，通过挑战性、竞争性、合作性活动，开展自主、合作、探究性学习，扩大知识面、提升技能，发掘自身潜能。可供选择的游戏种类有：一是可视化游戏。如绘画、涂鸦、书法等，让学生“绘”玩。以绘画为例，我把学生的绘画才能引导到班级文化建设上，让学生以绘画的形式设计班级的墙壁文化。学生在测量、构图、美工之后，班级学习园地、光荣榜、梦想栏、图书角等板块设计就呈现在大家面前。学生的“绘”玩游戏不仅提升了绘画水平，发展了兴趣爱好，还能为班级建设赋能。二是益智游戏。如“歌唱默契挑战”“踩踩猫”等游戏，不仅可以帮助学生锻炼脑、手、眼等，还可以提升学生的逻辑分析能力、思维的敏捷性等。以歌唱默契挑战为例，大家根据某个学生提供的词语，一起唱出相关歌曲中的一句，唱对10个获胜，否则挑战失败。学生在欢笑中共唱一首歌，默契、和谐、愉快，归属感爆棚。三是体育类游戏。如“自行车慢骑”“一分钟篮球”“快乐乒乓球”“滚铁环”等，强健了学生体格，培养了合作、拼搏、坚持、自律等体育精神，“惠”及学生终身发展。以“快乐乒乓球”为例，学生以小组形式进行乒乓球双打游戏，团结合作、拼搏进取，共同提高乒乓球技能，让学生体会到体育运动的趣味性和挑战性的同时，增强胜任感和自控感。

    当学生熟练掌握某种游戏时，也可申请互换游戏形式。如果整个小组都觉得某个游戏玩腻了，也可以更换新的游戏继续玩。

    游戏后：充分复盘

    课间游戏旨在放松身心、快乐成长，不是竞争性的，不需要评出优秀等级。复盘课间游戏活动旨在让学生回顾在游戏中涉及的人际关系、沟通交流方式、参与度、游戏隐患等情况，总结活动心得，提出有益的改进建议，促进学生更好成长。

    学生作为游戏参与者，可以从游戏过程、场地、材料、规则、互动等方面进行复盘，有利于形成新经验、提升核心素养，实现课间游戏的教育价值。如在乒乓球双打游戏中，学生梳理出乒乓球双打的配对、站位、位移、注意力、战术等方面的经验，在提升体育技能的同时，还能让学生感悟到合作、互信、共进等体育精神。

    教师可以多元身份参与复盘，服务学生成长：作为“观众”，结合自身的观察，对游戏中的优秀表现或个人及时给予表扬与鼓励；作为“顾问”，当学生无法从游戏中解读到更多教育价值时，可以给予指导；作为“伙伴”，与学生平等参与游戏复盘，做到教学相长，让学生对教师产生亲切感；作为“评价者”，对学生在游戏过程中表现出来的自主、合作、探究的学习方式以及挑战自己、团结互助、和谐共进等品质，给予及时反馈，让学生内心产生自主感、胜任感、成就感、归属感、价值感和意义感。

    实践证明，课间游戏既能解决学生课间闲散状态、避免课间安全事故的发生，又能让学生自主地参与到个性化的活动中，培养兴趣爱好、发展个性、提高自主能力。这才是课间 “正确的打开方式”。

    （作者单位系安徽省长丰县双墩镇北城世纪城初中）