自主发展能力是学生核心素养发展中的关键能力。面对真实、复杂、陌生的问题情境，学生需要具备自主解决问题的能力。但是在小学语文学习中，学生自主学习时往往面临“学而不能”的状况。有的学生自主学习能力缺失，需要依赖教师的指导才能完成学习；有的学生虽具备一些自主学习能力，但是难以走完自主学习全过程，需要教师在关键点处予以提示；还有一些学生参与了自主学习的全过程，却未积累下自主学习的经验，难以迁移运用。
如何让学生拥有自主学习能力呢？元认知不失为一种培养学生自主学习能力的好工具。元认知是对“认知的认知”，是对自己学习过程中的感知、记忆、思维等认知活动本身的积极监控和调节。运用积累的元认知经验，便可以具备不断把事做得更好的能力。
积累“元认知工具箱”
学生要想学会自主学习，首先手中要握有自主学习的工具。例如，在语文阅读中就有许多可以运用的策略，如预测策略、联结策略、图像化策略、朗读策略、提问策略、元认知策略等。以其中的“联结策略”为例，如果学生了解在阅读中联结生活经验、联结已有知识、联结同类文本等策略，那就为更深入的阅读、思考及自如运用搭建起了支架。有了这样的支架，学生对于怎样学习就有了更加明确的方向。
那么，如何建立起这样的“元认知工具箱”呢？低年级学段可以开展“认识”元认知工具、“初步学习运用”元认知工具、“积累”元认知工具箱等学习活动。从低年级学生入学时，教师可以发给他们两件“宝贝”：一个是“元认知工具箱”，一个是“元认知宝藏库”。元认知工具解决的是“有什么”的问题，“元认知宝藏库”解决的是“用什么”的问题。每一次阅读学习活动，教师都需要有意识地引导学生回顾自己的学习过程，主动发现自己运用的策略，这个过程是“监控”自己学习过程意识培养的关键节点。随着不断学习积累，“元认知工具箱”中会有更多的学习策略工具可用，能够让学生在学习中进行更加自如的实践。在持续学习中，学生对“如何学习”“如何更好地学习”都需要有意识地关注，并持续积累经验。因此，当“元认知工具箱”里的内容越积累越多，该“用什么”、该“按什么顺序用”、“怎么用能达到更好的学习效果”，这些问题的回答过程就会有许多元认知经验产生。如怎样制订学习计划，以便更有序地学习；怎样回看自己的学习过程，监控、评估自己的学习效果；怎样调节自己的学习路径和策略，让自己更高效地学习……这些经验可以收纳到学生的“元认知宝藏库”中，让“工具”与“经验”可视化、条理化。这样，学生从小便有了“元认知工具库”，有了认识、了解、尝试运用它们的意识和经验，为未来更得心应手的自主学习打下基础。
形成“元认知大路径”
通过对元认知能力的进阶研究，小学元认知能力的培养是呈阶梯状发展的。从低年级以教师的引导、示范、启发、指导为主，到中年级学生在教师指导下尝试自主学习的全过程，再到高年级学生自主学习的灵活实践运用，拥有一条明确的大路径。
非元认知课堂中的学习往往是序列性、线性排列的，其教与学的过程缺乏学生自主计划、监控、评估、调节的时间和空间。教师往往忽略学生学习的过程，更关注知识的获得。
与前面所述的传统路径不同，元认知课堂中虽然也有“学习”和“实践”这些“做中学”“用中学”的过程，但在学习前更强调对学习计划的制订、讨论与优化，学习中有意识对学习过程进行监控、反思与评估，学习后重视对如何“做得更好”的深度思考，并积极调节。可以说，这一元认知助力下的课堂学习过程不是教师单纯驱动学习的过程，而是伴随学生自主深度学习、深度思考、实践探究的学习驱动过程。要想从“做得如何”走向“做得更好”，学生需要在学习过程中获得自己把事做好的“学习经验”，真正提升自主学习能力，走上自主学习之路。
明确“元认知小路标”
每一次学习都需要顺着明确的路径前行。在一些自主学习能力相对较弱的学生看来，这条路径是模糊、不确定、缺少方向感的。因此，帮助学生把这条路径变得清晰可视、可斟酌、可选择，就变得非常重要。
借助梳理学习路径，形成海报、思维图等“元认知小路标”，能够帮助学生更好地积累学习经验。如在学习低年级语文《雾在哪里》一课时，共有三个相似的段落，可以分别借助“引—学—放”的策略进行学习。在“引导”学习过程中，学生自主发现了“读全文—圈词句—找规律—入角色—读心情”的路径，此时教师在课上把其中每一个路标都借助海报进行固化。这样，学生其他自然段的自主学习就可以借助可视化的路标进行，并在此基础上形成更适合自己的个性化具体路标。
中高年级的路标则更要体现学生自主制订学习计划、有意识监控、择优调节的过程，要让学生自己创作元认知路标工具，并引导学生彼此交流，这样的元认知学习过程能产生“1+1>2”的效果，引导学生借助元认知工具丰富自己的自主学习路径。
用元认知工具培养自主学习者的过程恰似“引水入渠”，学生初期顺渠而流，后期便可以在自主学习的大海中自由奔腾，成为真正的“学习高手”。
（作者单位系北京市海淀区万泉小学）
|
