至今，我仍然记得刚收到你时的情景。那是国庆节的第四天，我终于接到了快递员的电话，从门卫室取来了包裹。当我颤抖着双手拆开快递外包装，把你从黄色牛皮纸信封中捧出时，那一刻就好像抱起襁褓中的婴儿。快速翻动着你，书页发出“唰唰唰”的清响，看着曾经的文字在书页中起舞，内心一片欢畅。

    虽然写书出书是一个遥远的梦想，但我一直没有放弃。从教20多年，我一直在教科研路上孜孜以求，在各级各类报刊也发表过一些研究成果。我一直在想，如果将它们重新结集整理，对自己的研究肯定能起到一个阶段性总结的作用，也可以将自己的研究与他人分享，获得指点。经过专家论证，我的新书项目很快列入出版社的出版计划。于是，我开始整理、完善书稿。经过商定排版样式、封面设计、反复审核校对等，终于等到了你的出版。你的诞生，是对我20多年教育教学生涯的肯定和鼓励，让我拥有了专业发展的底气。

    是你告诉我，多年坚守一个方向进行掘井式研究的意义。回望此前的教育教学研究与实践，究竟围绕哪方面来整理书稿？我毫不犹豫选择了“培育智慧型读者”，因为围绕“儿童智慧阅读”我曾开展过四期省级立项课题研究，分别是“儿童智慧阅读研究”“建基于‘学’的儿童智慧阅读操作策略创构研究”“杜威经验哲学视野下儿童智慧阅读操作体系建构研究”“智媒时代儿童智慧阅读操作体系建构研究”。尽管每一期课题都分别加入了新的研究内容和方式，但是20多年来我基本上都在探索如何“培育智慧型读者”。事实上，当我围绕这一方向整理书稿时，发现许多研究成果可以信手拈来，多年坚守一个研究方向让写书的过程没有想象的那么艰难。

    一线教师平时的研究内容往往基于自身实践，容易偏向碎片化，难以体系化，但书稿不一样，需要进行系统化建构。在整理书稿初期，我也陷入过迷惘，后来在专家、同事的指导下，我明白了结构化建构的意义。于是，我参照课程理论的四个维度（教学目标、教学内容、教学实施与教学评价），将书稿内容分为四个部分：课程视野下整本书阅读的设计（包括目标设置、关系梳理、内容聚焦、体系建构等）；课程视野下整本书阅读的实施（包括指向多维自读的阅读单导读、基于读写共建的对话型读书笔记、达成深度阅读的整本书共读分享）；课程视野下整本书阅读的评价（包括立体多元的评价方式、着眼发展的结果运用）；打造一间朝向学生的阅读教室（包括调研读情、整体构建、走向连通、生态研究等）。围绕这四部分整理内容时，我意识到平时的研究任何一个维度都不能缺失，否则容易造成自我研究体系的残缺与断裂。

    如今，看着你与众多书籍并排站立在书架上，我由衷地感到自豪，是你让我在整本书阅读研究领域发出了自己的声音。不过，看着你孤零零的身影，似乎也在提醒我：是否可以再为你培育一位同伴？我想，因为有了你面世的经验，再创作一本似乎也不难。于是，在你的鼓励下，我在电脑里新建了一个文件夹，叫作“不同文体视域下的整本书阅读该怎么读”，然后又按照儿童诗、童话、民间故事、小说（红色经典、古典小说、成长小说、科幻小说）、散文等建立了子文件夹……

    谢谢你，是你让我站上了一个新起点。

    （作者单位系江苏省南通市通州区实验小学）