近日，湖南湘江新区白箬铺镇中心学校与我们“杨伊美育名师工作室”联合策划了主题为“从《蒹葭》之韵到乡土之情”的户外美育融合实践课程。我们将课堂搬到了白箬铺镇光明村风景如画的芦苇地，为学生带来全息、完整的学习体验。

    这种课程形式不仅有助于提升学生的文化素养、审美情趣和社会责任感，更为乡村学校美育教育提供了可借鉴的经验。同时，也展现了乡村广阔的山水天地作为课程资源的价值与潜力。

    完整的学习场景

    湖南湘江新区白箬铺镇106平方公里的土地上，“蓝天白云之下皆可以是课堂”，这是我们设计户外美育课程的初衷。在部分人的观念中，课程仅存在于课本中，学生学完课本知识就算完成课程目标了。而在户外美育课程中，我们希望通过跨学科、多维度课程的创新实践，把课堂搬到田间地头、茶园里、瓜藤下、美术馆和博物馆中……让周围的课程资源都能为我所用，让学生在完整的环境中体验、感知与构建知识和技能。在这一过程中，学生所学到的知识远比教师传授的更有意义与趣味，也更接近他们自己的生活。

    在本次户外美育课中，我们特意将教室搬到了芦苇地。苍苍芦苇，洁白霜露，在这样诗意的环境里，语文教师通过对《蒹葭》文本的讲解，带领学生穿越时空，与古人对话；科学教师带领学生观察芦苇生长环境，讲解湿地生态系统，了解家乡的植物多样性，激发学生对大自然的敬畏与保护意识；音乐教师以“蒹葭”为题，带领学生在合唱中融入古琴、钢琴、竹笛与舞蹈等艺术元素，演绎了一场跨越数千年的音乐盛典。此时，山水天地间四时更替、万物生发的画面在学生心中也变得神圣而有意义起来，这便是融入农村学生生活里的美学。

    有形的美育浸润

    “老师，我们现在看到的芦苇与2500年前古人看到的芦苇是一样的吗？”学生读了《蒹葭》，再看到身边的芦苇丛，会有这样的思考。

    “当我们在诗文中投入情感，就会与古人‘心心相印’，会发现相隔千年亦可‘共婵娟’。”语文教师欧阳慧回答道。

    这便是完整性的学习空间带给学生的快乐。“取法乎上，得乎其中”，我们希望带领学生向古人与传统取法、向天地与自然取法，而后再应用到真实生活中。

    在诵读环节，学生吟诵《蒹葭》，音乐教师用古琴伴奏。琴音与诗韵交相辉映、相得益彰。这样具有历史厚度的审美体验，如不竭清泉灌溉着学生心田中传统文化的种子。

    “我们要怎样观察一株植物呢？”科学课环节，教师胡晗手捧一束芦苇发问。

    “从上到下观察”“观察它的生长变化”……学生顿时兴致勃勃，纷纷说出了自己的想法。

    “可见，在大自然中，你每个时刻观察到的都只是植物在一瞬间的样子，并不是恒久不变的。春夏秋冬，植物也有着万千变化……”胡晗为学生深入浅出地讲解了湿地生态系统的重要性，激发他们对自然生态的敬畏与保护意识。胡晗还为学生准备了画板，鼓励学生动手描绘他们眼中的芦苇荡，将科学的趣味与自然的美巧妙融合。

    音乐课环节，在6位音乐教师的引导下，学生以“蒹葭”为主题，将千年前的诗歌意境与现代音乐元素结合，放声齐唱。他们还将古琴、钢琴、竹笛、舞蹈等元素融入合唱，让学生体会到美不是一种抽象的概念，而是一种活泼泼的心流感受。

    多元化的课程样态

    “这样美的课堂让我觉得连空气都是有趣的。”课后有学生满脸陶醉地说。

    确实，在这样的课堂里，教育每时每刻都在发生。在不断与环境进行交互的过程中，学生去看、去听、去闻、去触摸，通过具身体验加深对传统文化的理解，生发对乡土的眷恋之情。同时，学生也会懂得自然界中的生命每时每刻都处于变化之中，需要用心投入、深入精微，观察万千变化，珍惜每一个当下。而这一切都是学生在完整的空间与多样态的课程环节中实践得来的。这就是“无言之教”。

    学生往往不是单纯求学于课本和教师，而是基于教师的引导，在完整的学习情境中求学于天地万物、璀璨文明。所以，我希望这样的课程能给教师以启发，让他们明白只有不断创新，用多元的思维模式丰富教学实践，才能帮助学生构建完整的学习场域，让学习真切发生。

    （作者单位分别系湖南湘江新区白箬铺光明小学、湖南湘江新区白箬铺中心学校）