一天，我正在批改学生的观察日记，小锴日记里的第一句话就让我忍俊不禁：“我家的鱼要生小鱼了，它挺着个大肚子焦躁地游来游去。没过多久，一条小鱼竟然从它肚子里游了出来……”

    我把小锴叫到跟前，疑惑地问：“鱼不是卵生动物吗，怎么能直接生出小鱼呢？写观察日记要如实记录哦。”

    没想到，小锴一脸认真地回答：“老师，我没瞎编，鱼真的会生小鱼！”

    我不可置信：“真的？”

    小锴重重地点点头，解释道：“没错，鱼宝宝从妈妈肚子里出来就会游泳，不过有些大鱼会吃小鱼，所以需要把它们隔离开……”

    小锴的话细节丰富，不似作伪。我查阅资料才知道，原来这种繁殖方式被称为“卵胎生”。我为自己的无知感到惭愧，但我同时也意识到这是难得的教育契机，必须好好把握。

    第二天，我给教室添置了一套养鱼设备，还买了几对孔雀鱼。学生一下子全围了过来，七嘴八舌地问个不停——“这些小鱼好漂亮，是什么品种呀”“小鱼吃什么呢”“老师，您养这些鱼打算做什么呀”……我笑而不语。

    上课时，我先分享我与小锴的对话，让学生猜猜我在教室养鱼的“终极目的”是什么。

    “让我们写观察日记。”学生显然已经对我的“套路”了如指掌。

    “虽然没错，但还有更深层次的‘终极目的’。”我故作神秘。

    所有学生都陷入了沉思。最后，我笑着揭晓答案：“我希望大家从观察小鱼开始，去关注、了解自然，探索生命的奥秘。”

    我们把这次活动命名为“守护孔雀鱼行动”，制订了详细的养护计划。学生自发分成小组——有的负责照料孔雀鱼，有的专注研究孔雀鱼的生活习性，有的探寻孔雀鱼“生小鱼”的秘密，有的钻研鱼缸的生态系统，还有的研究作家和诗人笔下的鱼……

    从此以后，每到课间，学生最爱做的事就是围在鱼缸前，看小鱼自由自在地游来游去。他们还兴致勃勃地给小鱼起了名字，“彩虹”“凤凰花”……每个名字都精准地体现了小鱼的特点，是学生用心观察的成果。

    学生的各项研究工作也在有条不紊地推进。我常常看到几个学生聚在一起热烈讨论，时不时还有学生与我分享他们的阶段性研究成果。一篇篇新鲜的观察日记不断“出炉”，学生把小鱼的模样、游动时的姿态都生动地写进了日记里，内容丰富、情感真挚。

    过了一段时间，“彩虹”的肚子渐渐鼓了起来。“它快要当妈妈了！”这一发现让我们兴奋不已。有学生围着鱼缸不停地念叨：“彩虹啊彩虹，快生宝宝吧，我们都等不及啦！”同时，我们依照小锴的建议，在鱼缸里增设了隔离箱，为“彩虹”待产做好准备。

    “‘彩虹’生小鱼了！”一天课间，学生围在鱼缸前，亲眼见证了新生命的诞生。当一条条小鱼从“彩虹”肚子里游出来的那一刻，大家情不自禁地发出阵阵赞叹，被生命的神奇深深打动。

    学生在观察日记里这样描述当时的场景：

    小孔雀鱼从“彩虹”妈妈的肚子里钻出来后，缓缓落到水底。没过一会儿，它们就适应了水中的生活，开始慢慢向上游……

    小鱼的身体只有几毫米长，通体透明，只有头部带着浅浅的红色……

    有的小鱼胆子越来越大，时不时从隔离箱里游出来，可一看到大鱼靠近，又迅速地游了回去，十分调皮……

    在总结展示课上，学生分组展示研究成果。有的小组分享了孔雀鱼的生活习性；有的小组揭开了孔雀鱼“生小鱼”的秘密，还科普了鱼类的几种繁殖方式；有的小组制作了精美的鱼缸生态系统图；有的则带来了“诗与鱼”主题诗歌朗诵展示……

    课后，我把小鱼捞出来分发给学生。当小鱼跳进学生各自准备的鱼缸的那一刻，学生都自觉地肩负起一份对生命的责任，这无疑是他们人生中重要的一课。

    生活处处是教材。几条小鱼助力学生完成了一次跨学科项目式学习，生命教育、科学教育、人文教育、劳动教育、美育在这一过程中融合，化作学生成长的养分。接下来，我会继续拓展“守护孔雀鱼行动”课程的可能性，融入数学、音乐、美术等更多学科元素，鼓励学生以教室里这个小小的鱼缸为起点，将探索的目光和触角延伸至更广阔的世界。

    （作者单位系广东省深圳市龙岗区守真小学）