中国特有的教育家精神，植根于中华民族传统与现代相融的文化根基，是新时代办学的内涵和实践要求，也是广大教育工作者心中的那束“光”。校长就要成为那个会发光、能追光的卓越实践者。

    思想铸魂，强化“育人方针”意识。新时代的教育理论非常丰富，需要校长将这些教育理论化为自身办学实践的思想根基，以立德树人为根本任务，自觉成为“五项管理”的践行者、落实“双减”工作的积极分子、“以爱育人”的行动派，从而促进学生全面发展和健康成长。

    “思想铸魂”需要我们阅读时代、审视教育、内化实践，让中国特有的教育家精神成为行为的先导、思想的根基，从人的成长规律来纠正、完善或者重构办学治校行为。“为党育人、为国育才”需要我们关注人的整体发展，以多元的视角、公正的态度对待学生，真正给予学生发展的温度、高度和深度。

    突破壁垒，追求“泛在学习”状态。“三新”改革不仅是高考录取方式改变，科目选择的改革，更有新的课程及教材的变化。需要校长带领教师在研读课标、教材中，探究学科核心素养的培养路径、学科融合的教学模式建构等，让学校的课堂教学充满生机；围绕“学情”、关注“生情”，充分把握教育对象的现状、年龄特征和认知规律，更有针对性地开展因材施教。

    “突破壁垒”除需要校长引领教师关注自身的课堂教学外，还要关注他人的课堂教学；除掌握自身学科的前沿知识外，还要了解与自身学科相联系的知识领域的变化，让自身的教学融入其他学科的知识，让其他学科的教师参与到自身课堂的教学中来，同课异构、异科相融，在接纳、融入、整合中淡化学科界限，为学生解决具有生活情境的综合性问题提供思路，提升学生的知识能力、创新能力和迁移能力。

    “泛在学习”需要学校教育由“教”为中心向“学”为中心转变，由课堂范围教学向课外空间学习拓展，由线下载体选择向线上资源整合发展，由单一育人主体向家校社协同共育转型。教育者的“泛在学习”就是要多阅读，学习尽可能多的知识，让自己的知识见闻如“长流水”，符合新时代背景下的数智化、人工智能等教育场景要求，与学校的特色教育、课程方案结合，在五育融合中追求个人及学校的高质量发展。

    家校协同，共享“幸福成长”教育。新时代的教育工作者，除了向上引领发展、向下专研教学，还需要激发家长及社会对孩子成长教育的积极性，满足社会对孩子成人成才的期待。为此，办学者需要为家长带来全新的家庭教育方法和技巧，影响家长和社会科学育人，从而构建起协同发展的共同体——这种协同首先是精神文化的协同，需要让冷静、宽容、奉献、团结、感恩等成为教育孩子的文化关键词，让“立志成才，报效祖国”“做爱国的最好的自己”“从生活的点滴做起”等成为教育孩子的价值追求，以“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中”的“明远四句”激励自己，解决孩子成长路上的孤独感、焦虑感和空心感，尽力避免孩子“翻墙”去找盲目的“爱”，帮助孩子扣好人生路上的第一粒扣子，一起成为孩子成长路上的领路人。

    这样的“幸福成长”既有校长带领教师的专业成长，也有影响家长的积极提升，更有托举孩子的健康成长。

    “爱满天下”，爱是我们的基石；“见微知著”，细节是我们成败的关键；“滴水穿石”，坚持是我们教育的必备；“启智润心”，智慧是我们育人的技巧……让我们以中国特有的教育家精神为指引，成为能见光、会发光、去追光的优秀教育者。

    （作者系四川省成都市第三十六中学校党委副书记、校长）