乡村教研是有效提升乡村教师素养、促进乡村学校提质、助力乡村教育振兴的关键支撑，但乡村教研长期处于“质量薄弱、难有突破”的困境，其面临的问题包括乡村学校客观条件受限，教研参与性不足；乡村教研缺乏系统设计，教研联动性不够；乡村教师教研实践无序，教研实效性不强等。

    浙江省杭州市余杭区内乡村学校占比42%，近年来当地聚焦乡村教师发展，以乡村教研创新为突破口，形成了新时代“家门口的好教研”样态。

    理念引领，为教师提供“家门口的好教研”

    我们一直倡导让乡村教师在“家门口”享受“有用、有效、有为”的好教研。“有用”，即走进乡村教研现场，围绕教研流程和环节，提供乡村教师切实所需的教研服务；“有效”，即直面乡村教师困境，围绕育人过程真问题，提供为乡村教师解困的教研服务；“有为”，即致力于乡村教师发展，围绕乡村教育振兴，提供乡村教师能出成绩、提地位的教研服务。

    为此，余杭区研制了《助力乡村教育振兴的“八大”教研守则》：一是从学术报告厅走向教育现场；二是从教育专家走向亲密伙伴；三是从教育孤岛走向教育群岛；四是从偶尔指导走向沉浸服务；五是从传统教研走向教研科研相融合；六是从教研指导走向共做教研；七是从课程助力走向课程、课堂、课题三课融合；八是从简单总结走向成果凝练与创生。

    基于上述理念，我们系统构建了落实“家门口的好教研”的行动方略。一是理念引领，把“有用、有效、有为”的教研带到乡村学校门口，让乡村教师便捷、主动、自信地参与教研。二是机制推进，以学校为基，构建校、片、区三级联动机制，实现“学校做的了的学校做”“学校做不了的片区帮”“片区做不了的区域上”，为乡村教研提供机制保障。三是标准提质，在理念引领及实践落实过程中边总结、边提炼，生成一套“家门口的好教研”质量标准，为乡村教研提供专业支撑。

    机制推进，形成“校、片、区”三级联动

    我们积极促进学校、片区、区域双向联动，推动以校为基、片区共进、区域共研三级进阶，形成“家门口的好教研”运行机制。

    一是校本为基，“学校做的了的学校做”。乡村学校基于课堂教学、学校教研和教师发展三现场，开展有组织的校本教研，实现“学校做的了的学校做”。

    基于课堂教学现场，在主题研修中“打基础”。教研员下沉到学校课堂教学现场蹲点指导，每周定期（每周一至周四）听评课，甚至在乡村学校现场上课、邀请乡村教师随时推门听课。周五教研员回到学院集中研讨，并将研讨成果与乡村教师面对面互动交流，带动他们感受新时期课堂教学转型的新体验、新发现和新思路。围绕乡村课堂教学真问题，实施“课堂诊断—主题提炼—集体备课—反馈优化”的主题式教研，夯实乡村教师的课堂基本功。

    基于学校教研现场，在项目开展中“提常规”。围绕乡村学校所困、乡村教师所需开展项目研究，邀请乡村教师作为核心成员深度参与。针对乡村学校教研现状，通过政策解读、专家引领、问题征集等方式生成乡村学校教研项目库。其次，依托项目实施“项目明确—众筹集智—循证改进—实践共享”的项目化教研，落实乡村教研工作常规。

    基于教师发展现场，在课题探究中“研出彩”。围绕学校教育教学存在的共性问题，建立“课题提炼—带题授课—专家引领—成果交流”的课题式教研，挖掘乡村教研特色。课题提炼，即挖掘全校教育教学中的核心或迫切要解决的问题，将其提炼为学校大课题。带题授课，即各教师在大课题引领下结合本学科或本年级情况，形成教师子课题，并将其与教学实践紧密结合。专家引领，即邀请专家团入校，采用结对、课题研讨、座谈交流等形式提供深入指导。成果交流，即创建课题成果库，定期举办成果交流会。教研员在听评课、指导教研过程中，深入乡村学校不同学科教研组，从原先高高在上的“指导者”和“评判者”转换成“普通教师”，以同事身份与乡村教师深度交流，了解乡村教师成长困惑，结合其基础和需求助力教师制定专业发展规划，并指导教师践行。

    二是片级共进，“学校做不了的片区帮”。针对单校无法解决的问题，各片区聚合相邻乡村学校的教研力量，实现“学校做不了的片区帮”。片区组建三类成长联盟，以问题为导向，将同一片区内相邻、面临问题类似的3—5所乡村学校，组成携手攻关型、项目合作型、“1+N”典型引领型片区成长联盟。

    同时，根据不同的目标侧重，片区探索形成了适用于不同联盟的三种运行方式。如“临床式”聚焦解决实际问题，主要用于携手攻关型联盟。针对日常教学工作中具有共性问题的乡村学校，组建成长共同体，让学校在各自探索基础上，通过智慧碰撞拓展问题解决思路、形成问题解决方案，进而将问题解决方案“下沉”到所需学校，帮助乡村学校解决现实问题。“众筹式”聚焦增强研发能力，主要用于项目合作型联盟。将教研能力相对均衡、有共同教研兴趣和方向的学校组建形成教研共同体，让成员校各自完成相应教研任务和成果转化，形成完整的项目成果，实现成果共享。“融创式”聚焦提升教研技能，主要用于典型引领型联盟。以发展校的教研成果为引领，开展“融创式”助力。以发展校在某领域已探索出的较成熟教研成果为依托，将片区内在同领域有发展需求的乡村学校，和该发展校组建形成以优质学校为核心、发展校为成员的“1+N”典型引领型联盟。

    三是区级共研，“片区做不了的区域上”。针对单校和片区都无法解决的问题，全区成立乡村教育共研联盟，通过专家、赛事、技术多维赋能，助力全区乡村学校抱团发展，实现“片区做不了的区域上”。

    专家引领保障教研质量。设立学科及科创教育指导中心，由名校学科带头人担任中心主持人，引进区内外高校、名校、市青少年宫等资源，组织名优教师每周赴乡村学校现场上课，指导乡村学校开发适合乡村学生的音美体科创课程和活动。成立西部富美名师工作室，采用“约课式”实施路径，针对教育教学中的疑难问题进行交流互动，提升乡村教师专业成长活力和质量。

    赛教融合提质成果孵化。由共研联盟组织三大全区教研赛事，激励教师开展深度教研。开展师德专项、学科教学竞赛及专业发展竞赛。同时，面向全部联盟校，以成果报告会、优质课例展、乡村教研论坛等方式展示各乡村学校的教研成果。

    数智画像助力精准施策。依托“浙里教研”人工智能平台，建设了“家门口的好教研”数智平台，形成全区乡村教研云端信息库，通过数据分析为教师提供精准的专业能力诊断反馈，绘制乡村教师教研画像，基于教师个性化需求智能推送教研资源。

    标准提质，凝练三位一体质量规范

    余杭区围绕设计、实施、评价三方面，凝练了全领域、全流程的质量标准，生成了乡村教研深化实践、质量保障、辐射推广的工具抓手。

    一是明确“家门口的好教研”的设计标准。整体思考乡村教研创新，从前瞻性、一致性、实操性三个维度，根据基本精神、基本理念、基本流程等11项指标，研制设计标准。二是确定“家门口的好教研”的实施标准。立足乡村学校实际，为乡村教师发展制定层级有序的教研体系，形成“普适性会教研，创造性善教研，特色化乐教研”的三级实施标准。三是制定“家门口的好教研”的评价标准。为评估“家门口的好教研”落实情况，围绕“教师上课、学生成效、合作教研”三个维度，基于“好课听得到”“好课备得出”“学生上层次”“研究有水平”“比赛拿高奖”“平台有位置”六项表征，形成了评价标准。

    “引领·联动·定标”教研机制的实施，有效推进了乡村教研转型，形成了“乐教研”的教师发展生态。近年来，余杭区乡村教师教研积极性与主动性明显提升，教研认知和专业能力有了显著发展。

    （作者系浙江省杭州市余杭区教育发展研究学院院长）