“为党育人、为国育才”，重在育“真情”之人，根本在于从单纯“教分”走向全面“育人”。陶行知先生倡导“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“真情”是其中的核心。若一个人缺乏真情，其知识、能力与创造力都将失去根基。

    在工业化向智能化演进的背景下，社会竞争加剧，急功近利之风盛行，人与人、人与自然、人与家庭和社会之间的关系愈发疏离。这种现象很容易导致教育失去根基，社会乱象频发，甚至引发极端恶性事件，给个人、家庭和社会造成重大危害。因此，家庭、学校和社会都应肩负起培育“真情”之人的使命和责任。

    作为教育者，我们更应坚定理想信念，筑牢家国情怀，回归和强化教育的根本——培育“真情”之人。这是国家发展、社会进步、科技创新、人才培养、家庭美满、人生幸福的源泉。

    “真情”之人是健全人格和成人成才之本，“真情”是健全人格的基础，有“真情”的人情感真诚，对待他人充满关怀，不追求表面利益，而是自然流露出对家人、朋友、同事乃至陌生人的善意。从教育心理学角度看，这类人社会化程度高，具备积极的成长思维和良好的心理状态、自我觉知意识和使命感强烈。

    “真情”是成人成才的根本。有“真情”的孩子情绪饱满、情感丰富、懂得感恩、乐于助人、充满活力。他们不计较个人得失、专注做事、情感表达恰当，行为坦诚有义、不畏困难、积极挑战。他们设身处地为他人着想，热爱自然、敢于探索，对家国情怀深厚，对前途未来信念坚定。

    培育“真情”之人需要温暖的家庭、充满真情的校园和社会，需要剔除功利短视思维，接受社会情感包容的滋养。基础教育课程改革的初心是“为了中华民族的伟大复兴”，其课程结构和教材编写围绕“人与自身、人与他人、人与自然、人与社会”的整体架构，旨在构建良善关系，强化学生实践能力、社会责任和创新精神。课改注重素养导向和意义建构，设计跨学科主题学习，培养学生的“真情”、意义创生和文化认同。这样的核心素养需要我们深刻理解、精准把握和创意深化，切实培育有“真情”的人。

    我们必须从关照人心、化育人性、解决家庭和社会的矛盾出发，落实立德树人根本任务，确立育人导向和价值立场，以“真情”追寻教育的人文理想：找见自己、看见他人、观见自然、洞见世界、望见未来。

    以“五见”理念涵养、觉悟、内省“真情”之人。“真情”是人之为人的门槛，是人生美丽的花朵，是人类精神的内核。它只能在“真情”中孕育、滋养和生成，是自我涵养、觉悟、内省的本性，也是教育生活、生存、生命日日锤炼修得。我们要以“真情”见自己、见他人、见自然、见世界、见未来，并在找见自己、看见他人、观见自然、洞见世界、望见未来中润泽、蓬勃生命之真情。

    以“真情”找见自己，建立清晰的自我意义意识和目标定位。人的永恒使命是“认识你自己”“成为你自己”。教育的过程是对自己存在意义价值的寻觅、挖掘和确认。我们要以找见教师的真情、找见学生的独特性，引导学生发现内在动机和兴趣爱好，帮助他们设定学习和生活目标，培养坚韧不拔、自信从容的品质，即使遭遇挫折也敢于抗争，不断突破完善自我。

    以“真情”看见他人，形成对他人的尊重品格。以人为镜可以知得失、得榜样、明戒尺。我们要营造相互看见、为人着想的氛围，尊重他人、温暖他人，促进团队合作和共同进步。

    以“真情”观见自然，养成亲近自然的意识和探索精神。以真情感受天地万物，扎根大地，汲取精神营养，感悟生命力量。在亲近自然中滋养爱心，探索自然奥秘，丰盈灵性。

    以“真情”洞见世界，修习正确的思维方式。以“真情”观察世界，理解文化的多样性，丰富思想，展现中国故事和中华文化的精神智慧。在洞见世界中展现真情，深化思维理性，升级思维空间。

    以“真情”望见未来，锤炼坚定的未来信念和前瞻视野。真情的美好在当下，生活的希冀在梦想。我们要用信念牵引未来、以视野为翼，满怀信心和梦想，永远向前。

    人间至暖，大道至简。实现建成教育强国的目标，重温“爱国三问”，回答新时代“育人三问”，追寻“杰出人才”之问。我们尤觉“真情”可贵。以“真情”透视人性品格，衡量人格境界，这是立德之魂、树人之本。只有具备“真情”的人，才能有更高的站位、抉择、定力和格局。唯有仰望星空、脚踏实地，事不避难、义不逃责，“真情”永存，我们才能找见自己、看见他人、观见自然、洞见世界、望见未来！

    （作者系北京市教育学会科技体育专业委员会理事长、北京市海淀区教育学会秘书长）