观课议课作为聚焦教学实践的研究范式，不仅是方法革新，而且是教研生态的重构，旨在通过情境化观察与深度对话，以研究赋能教师，实现课堂教学从“技术改进”到“生命成长”的跃迁，进而推动教学质量的系统性提升。
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课堂教学研究是落实课程改革的关键措施，是提高教育质量的核心抓手，是教师专业成长的主要途径，也是教育知识生产和贡献的重要来源。这是对课堂教学研究本身进行变革的意义与价值所在。
从目的和形式上，可以把课堂教学观察和研究分为调查研究的调研观察、比赛评分的听课评课、打磨精品的磨课、指向教学和教师成长的观课议课。20多年前，笔者开始以观课议课方式追求高质量的课堂教学研究，引起一线教师的关注。这里就相关理念、实践调整解释如下，期待能对一线教师的观课议课实践提供帮助。
一、观课议课的课程、课堂和教师发展理念
观课议课是参与者以课程（课堂）现象为依据，基于教学的情境和关系，围绕有价值的教学活动进行对话讨论，以发现和理解教学、改善和创新教学、促进教师专业成长的一种研修活动。观课议课应秉持以下课程、课堂和教师专业发展理念。
1. 课程观察，环境育人与活动育人
课程是教育的核心载体，教育通过课程育人，课程质量决定育人质量。观课议课所指的“课”首先是课程，观察研究课程的主要目的在于改善实践，用更高质量的课程更好地实现育人目的。
就学校和教师而言，课程是为学习者发展而创设的学习（生活）环境和学习活动。课程环境包含了课程内容但不限于课程内容。比如，学生生活的学习空间、所处的人际氛围、所阅读的课本及里面的文字符号、所关注的板书或PPT，所听的教师语言、学生发言，所接触的教学器材、农场、商场，所观察的教师言行举止、学生表现……具有课程性质的环境因素不同于自然的环境因素，它蕴含着教育的目标追求，体现了教师以文化选择为核心的专业的创造性劳动。经过文化选择的课程环境为学生发展提供某种值得期待的可能性。比如，教师让学生读一本书、听一句话，有让学生受到这本书、这句话影响的期待；学生读了、听了，就可能受到这本书、这句话的影响有所改变；学生从没有读过或听过这本书、这句话，就可能不会受到其影响。观课议课的课程观察强调环境，这有利于对影响学生因素的整体关注。
课程的环境要素为学生成长发展提供可能性，课程的学习活动要素将发展可能转化为发展现实。要让资源发挥作用，离不开学生的学习活动，教师需要对学生的学习活动进行设计、引导、组织，在课程实践中推动学生对课程资源去读、去听、去操作、去感受、去对话，通过理解、联想、假设、推理等思维活动，获得经验的丰富、同化、顺应等发展效果，这样才有课程的真正实现和落实。观课议课就“课程资源”与“课程”予以区别，试图突出课程实践“以学为中心”的教学理念，要观察和研究学习活动的设计与实施，研究学生的学习获得和改变，坚持以学论教，以学引导教，以学改变教。
2. 课堂观察，情境优先与走向理解
课堂教学是课程实践的主要场所和方式。一方面，课堂教学要遵循课程标准和教材的基本要求，要有精心的预设和准备，要遵循相应的规范，也就是要以课程逻辑为框架，这使课堂教学具有规范性；另一方面，课堂教学有自身的内在特点和相应要求，有其自身的逻辑。
课堂教学总是在一定的时空中进行的，时间的有限性和延续性、空间的受限性和可选择性，决定了教学实践是选择和平衡的艺术，没有十全十美，只有权衡择宜。与课程规划和准备比较，教学活动加入了能动的要素——学生。一方面，学生作为完整的人，有感情、有梦想、有要求、有判断、有选择、有变化，有各自的经历和基础；另一方面，课堂上的学生是复数的个体，不同的个体有差异、有区别……多主体互动的复杂性，动态演化的生成性，实践选择的情境性，这构成了不同于预设、规范的课程逻辑的课堂逻辑。课堂逻辑是有学生的逻辑，是实践的逻辑，是具体的逻辑，是情境的逻辑，是生成的逻辑。
在课堂逻辑中很难找到普遍、绝对的实践真理。课堂教学的真理具有境脉特征：“境”包含课堂教学的环境、情境和心境，“境”意味着课堂教学具有空间差异性和课堂要素互动关联性；“脉”意味着课堂教学具有时间流动性，不仅有曾经、当下和未来的时间延续，而且有相关要素流动，有出乎意料。观课议课既要关注知识、技能在参与主体的流转，还要关注不同主体的互动与相互影响的关系；既要关注教学当下的情况和境况，还要关注教学过去的历史和基础；既要关注当下的状态和结果，还要关注未来的可能和延续。
基于教学真理的境脉性，观课议课要注意以下几个方面：一是要基于课堂教学的境脉进行关系研究、整体研究，讨论课先要描述课堂上的故事和情境“我注意到，课堂上发生了这样的故事”，要基于课堂故事讨论。二是要意识到自己对课堂教学的境脉不了解、不熟悉，要学会询问“你这样教，出于什么样的考虑，想要追求什么”。三是要表达教学改进意见，要意识到自身的局限，不能固执己见。
议课的表达也要对象和情境“择宜”。比如，私下的晤谈可以知无不言，公开的讨论有时需要点到为止；对新任教师，可以把重点放在教学的方法和技能上；对有一定经验的成熟教师，可以把重点放在特色和风格讨论上；对有一定影响的骨干教师，可以把重点放在教学思想和主张的凝练上……
3. 教师发展，自组织与“洗心革面”
教师在课程改革、提高课堂教学质量中的作用和价值不用多言。高水平的教师依靠高质量的教师专业成长，可以说，没有教师的专业成长和进步就不会有成功的课程改革，也不会有课堂教学的高质量发展。观课议课是一种教师研修活动，教师借助这种研究方式实现专业成长，又以不断提升的专业水平解决自己遇到的不同问题。
基于教学实践的真理具有境脉特征，观课议课主张自组织的教师发展方式。促进教师自组织的一种方法是不直接提供解决问题的思想和方法，而是促进教师思考，引导教师反思和寻找适合自己的有效方法。比如，使用“某老师，你今天的课是这样教的，你为什么这样教，是怎样选择的”“以后你再上这一课，你会在哪些方面作出调整”的询问和讨论，可以培养教师对自己的专业成长和课堂教学实践承担责任，这里有从“授人以鱼”到“授人以渔”的追求。
在具体内容上，观课议课主张洗心革面的整体发展。观课议课是对课堂教学活动的研究，这里的教学活动不只是教师教的行为，还有以教师教的行为为中心的关联体系。其行为的前端有教师的认知、经验、思维和选择，后端有学生根据教师要求作出的行为反应和当下获得（教学的效果），以及由此带来的长远影响（如下图）。活动研究的核心定位：一是立足以学论教，以学的产出讨论教、调整教。二是对教师的改变不仅关注教的行为改善（“革面”），而且关注行为前端的“洗心”。
荷兰教师教育学者杜韦·贝加德认为：“研究教师行为很重要，但也有其局限性。要真正了解一个人的行为，似乎就有必要探究行为人的思想，从而了解是什么在指导这个行为，人们的想法会影响他们的行为。”没有“洗心”的“革面”是表面的，这是学校教研活动周周做但课堂教学面貌“涛声依旧”的重要原因。“洗心”意味着要引导教师审视自己教学的决策和思维（选择）是否科学，审视自己的实践经验是否需要改善，文本（课程标准和教材）研读是否恰当、理解是否到位，对学生认识和理解是否到位，教学设计和实施是否符合学习科学、脑科学等，教学决策是否符合教学伦理要求……
二、观课议课的实践调整
针对现有的课堂教学研究问题，致力于更高质量的课堂教学研究，观课议课主要有以下实践调整。
1. 从课堂观察到共同研究
针对重观轻察、重观轻议和关注现象、泛泛而谈等现象。观课议课主张“观”“察”并重，有观有议，聚焦问题，深入研究。
观课是“观察课”的简称。“观”的是课堂现象，“察”的是内在关系和联系。孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”观察课堂要对课堂怀有好奇心，发挥教学洞察力，要对“学生的学习表现意味着什么”“教和学之间到底存在什么样的关系”“学习是怎样发生的”“教和学还有哪些可能性”“课堂教学研究让我反思了什么”等问题进行思考。
通过这样的“观”和“察”会给我们带来新的教学经验。但这样的经验可能是片面、狭隘、肤浅的，改造这样的经验，让这样的经验更有实践指导价值需要反思和对话。与同伴议课，对经验进行讨论，可能带来经验的修正、补充和完善，形成合理有价值的经验建构。另外，观课议课中的同伴关系是互相学习、互相帮助的关系，彼此分享与讨论有利于建立这样的关系，有利于彼此共同的成长和进步。
观后要议，要有观有议。把议课变成研究，议课不能停留在现象描述层面：“上课教师一共提问了多少次，提问的学生比例有多大，最多被提问了几次。”要围绕有价值的现象讨论：现象背后的事实是什么？出现这些现象的原因是什么？针对这些现象可以作出哪些策略和方法调整？由此可以获得哪些认知、思维改变……
在有限的教研时间里（观课议课要求不占用教师过多时间），议课时不主张面面俱到（面面俱到意味着无法深入），而是要聚焦研究。集中深入讨论一个或几个有价值的现象和问题，参与者展开充分、有深度的对话和研究，要争取每次观课议课都能让参与者在某一方面有真正的收获和进步。
2. 从优质课打磨到成长至上
现有的听课评课大多优先关注课，盯着课的质量和教师的表现，这就可能导致教师上课前绞尽脑汁、反复排练，学生配合表演。当研究的课失去真实性，得出的研究结论也就失去了常态实践、广泛运用的可能性。费力不讨好，参与没有收获，这使得很多一线教师对上没有证书、不能获奖的“公开课”避而远之。
观课议课提倡“幸福是一种能力”“成长至上”，强调借助课堂教学研究实现参与者的共同成长。教师上公开课不是为了展示和表演，而是为了成长和进步：“借此机会请大家帮我找到改善的方法，使我以后教学得心应手、游刃有余。”为此，上公开课不用掩饰，课前准备不用花太多时间和精力；上课前可以对观课者提要求：“请大家来观察我的课，不是要求大家点评，而是请大家帮助我改善教学，请大家帮我看看学生是如何学习的？学习存在的问题是什么？我可以在哪些方面调整和改变……”
观课议课追求在真实的课堂上用真诚参与的方式，研究真正有意义、有价值的问题。我们有这样的信念：当教师有了创造课堂教学生活的积极性，有了“洗心革面”的专业成长和发展，就可以在后续的教学过程中创造出高质量的课堂教学，创造教师幸福的课堂生活。
3. 从议而无得到参与有变
推进观课议课需要借助一定的工具和图表，其中观课议课记录表（如下表）力图解决以下问题。
第1栏“有讨论价值的课堂现象和教育故事”突出了观课议课的“情境优先”和“聚焦研究”追求。第2栏中“蕴含关于启示、不足或疑难问题”追求有问题意识、要针对问题、要解决问题的研究性。第3栏的“对相关启示、问题、疑难的见解和创造”要求参与者对相关问题独立思考、承担研究责任。这三栏合起来构成了课堂教学的微研究。
第4栏“授课教师的认知和见解”体现对授课教师的理解和尊重。议课时授课教师的声音不能缺席，要理解他们的处境，了解他们的困难和教学追求。
第5栏“议课的主要建构”由议课主持人（或观课者自己）小结，是对对话交流、研讨的提炼。小结内容可以包括“形成的学生（学习）新认识”“发现的解决问题的实践策略”“原有认知（经验）的改变”“课堂教学研究方式的新发现”等。这是从观课议课的案例中获得可以迁移的概念性知识，主要解决教研活动“议而无得”的问题。
第6栏“我的实践改变和继续研究”要求观课教师把相关讨论落实在实践中，把这样的改进落在实处，可以在下一次活动中抽签，让参与者说一说上一次活动结束后在哪些方面有了改变，追求“议而有变”。
（作者系成都大学教授、四川西部教育研究院院长）
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