青少年创新能力的培养是中国科技创新综合实力发展的决定性因素。跨学科教学作为学校开展系统性教育改革、培养创新后备人才的生长点，必须从教师素养提升、课程体系构建、教学策略革新等方面突破与赋能，为基础教育厚植创新人才培育的根基提供强劲动力。

    广东第二师范学院网络教育学院开展长达10余年的探索，以“研究驱动、项目带动、校际联动”机制破解创新人才培养难题，从教师素养提升到课程体系重构、从教学模式策略创新到学校整体生态重塑，走出一条立体化推进跨学科育人的创新之路。

    战略升级，系统构建整校推进机制

    面对学校跨学科育人目标不明确、跨学科人才培养课程实施难度大、跨学科教学实践表演化及浅表化等痛点，在“双减”背景下，学院创新提出“三维驱动”整校推进模型：以学校发展规划跨学科创新育人方向，以课程教学改革打通学科壁垒，以教师专业发展夯实实践根基。通过学校整体规划，推动跨学科教学从学科教师为本转变为整校立体推进，在学校形成学生想创新、能创新、会创新的支撑体系。通过环境创设、文化浸润、教学改革培养学生的创新精神、自主发展能力，推动学生有想创新的意愿；通过跨学科教学条件改造、跨界融合课程的打造等，让学生有能够创新的条件；通过教师跨学科教学能力的提升、学生合作解决问题能力的培养等，让学生具备创新能力。同时，通过制定《创新素养培育行动计划》，在数十所基地学校建立“学科组+项目组”的教研机制，推动广州市黄埔区凤凰湖小学形成校本化的凤凰创新人才课程、深圳市富强小学STEM课程等特色项目深度实施，获评年度STEM典范学校。

    学科融通，打造跨界融合的课程魔方

    创新“一主线三融合”跨学科课程建设路径，将学科内渗透、跨学科协同、超学科统整有机融合。其中，学科内渗透通过深挖单科课程的跨学科基因，如数学课融入工程制图思维，语文课嵌入非遗文化探究项目。东莞市大朗巷头小学创新开发“毛线里的科学密码”主题课程，将本土毛线纺织文化与科学教育深度融合。数学课上，学生通过计算经纬线交织角度探究编织图案的几何对称性；科学课中，研究不同材质毛线的导热性、弹性系数等物理特性；劳动课上，运用工程思维设计省力纺锤装置。跨学科协同：围绕“科学+技术+人文”主题组建课程群，深圳市南山区第二外国语学校以乐高机械组为载体，开展“智能城市交通系统”项目，学生需要运用物理学原理计算齿轮传动比，结合数学建模优化路口流量。超学科统整：创设真实问题情境打破学科边界，创新开发“智能垃圾分拣装置”“检测管道机器人”等超学科项目，实现从知识学习到社会参与的跨越。累计开发的1200项课程资源形成“基础型—拓展型—挑战型”三级资源库，其中60多项教学案例荣获省级及以上奖励，部分案例于全国性会议展示。

    教学革新，创设素养培育的实践路径

    教学改革的核心是教学文化的重塑。基于跨学科创新能力的特质，课堂教学应该从讲授转为合作探究，鼓励学生大胆提出问题、勇于质疑，形成能够培养学生自主能力、合作能力以及解决问题能力的教学文化。教学改革的重点是教育模式的重构。基于跨学科学习发生模型与“5E”教学改革模式，学院提炼了“点面结合、纵横贯通”的跨学科教学策略，在百所基地校形成差异化实施方案。情境创设，以真实问题导入，如佛山市南海实验小学“智能结算”项目聚焦超市购物结算痛点，引导学生发现“人工结算效率低”的核心问题，激发跨学科探究动力。探究实践，通过“学科工具包”支持深度探究，在“高速赛车”项目中，学生运用物理知识计算空气阻力、利用3D建模技术设计车身结构、结合美术原理优化外观设计，最终制作出赛车模型。数据显示，基地校学生创新作品获省级以上奖项数量提升数倍，师生在跨学科教学和创新类大赛中获得省级及以上奖项1000项。

    教师成长，铺设素养发展的成长轨道

    强教必先强师。教师站在跨学科培育创新人才的第一线，其育人素养至关重要。针对教师创新教学素养结构缺失、教师研修方式单一、信息技术服务不健全等问题，构建了“一核三环多阶”教师素养模型，依托教育部—乐高“创新人才培养计划”教师培训项目、人工智能助推教师队伍建设试点项目，创建“诊断—培养—提升”进阶体系，通过AI精准诊断教师素养短板，定制“通识+技术+学科”复合型课程，满足教师各阶段的发展需求。建立形成了“个人学习空间—教师工作坊—校本研修—区域研修”一体化的网络研修平台，形成了“人才培育—教师成长”的良性循环。项目实践校有100多所，遍布全国4个省份、13个地市，有的实践校荣获国家级“创新人才培养学校”案例、广东省基础教育教研基地项目基地校等奖项和称号，有的获批省级名师工作室。

    生态重构，驱动学校实现个性化发展

    面对我国人才培养“育”“用”分离的现象，部分学校忽视顶层愿景规划，内生变革动力不足，教育改革进程仍需持续发力。为此，学院提出“研究驱动、项目带动、校际联动”机制，以研究驱动锚定发展坐标，通过主题研究将学校愿景转化为行动计划；以项目带动破解实践难题，百余所基地校依托“自主发展—专业引领—校际联动”策略，形成深圳南山区第二外国语集团海德学校“基础+竞赛+活动”纵向进阶机器人课程、西藏林芝二小“高原生态STEM”等特色品牌；以校际联动打破资源壁垒，共享2300余节精品课例，组建100多个省级名师工作室、名校长工作室开展个性化指导。

    机制推动广东、贵州、西藏、新疆等地的学校实现三大转变：从碎片化改革转向系统化推进，如珠海市海澄小学构建了“航空特色的跨学科课程链”；从同质化发展转向特色化生长，如广州市五中滨江学校衍生出特色校本课程——“潮玩骑楼”；从封闭式办学转向协同化发展，如通过“城乡教研共同体”将深圳南山第二外国语集团的课程体系辐射至贵州学校，助力乡村学校开发出在地化课程。

    学院经过10余年深耕，以整校推进为支点撬动基础教育系统性变革，破解了跨学科育人“碎片化实施—浅表化推进—同质化发展”的困局。通过构建“研究驱动、项目带动、校际联动”机制，在百余所学校孵化出凤凰创新课程、高原生态STEM等特色品牌，形成“课程重构—教学再造—师资锻造—生态重塑”的全链条育人范式。1200项精品课例、千余项创新奖项、20万教师赋能数据，不仅勾勒出粤港澳大湾区教育创新的生动画卷，更通过“校际联动—城乡共进”机制，将改革成果辐射至西藏林芝、新疆喀什等地区，为新时代基础教育高质量发展提供了可复制、可迁移的“整校推进”方案。