特邀嘉宾

    王庭琼  安徽省蚌埠市中小学教师进修学校党支部书记、校长

    孙  朅   内蒙古伊金霍洛旗教体局副局长

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    英国哲学家维特根斯坦说：“当一切科学的问题都已经回答的时候，我们是否就过上了幸福的生活？不，这时候人生的问题才刚刚开始。”DeepSeek（深度求索）等AI工具的出现，让一切问题都有了智能答案，课堂上的知识习得更为便捷，但对于教师来说这样就可以“过上幸福生活了吗”？答案是否定的。恰恰相反，这才是“新问题的刚刚开始”。教师如何应对各种智能工具的挑战，怎样提升自身的数字素养，如何做到在眼花缭乱的技术中不迷失自己……这些问题都需要区域教育行政部门的“定力”，以及迅速作出反应为教师提供支持和情绪价值。而针对这些问题，安徽省蚌埠市、内蒙古伊金霍洛旗的做法或许能提供一些新的思路和答案。

    “以人驭技，而非以技驭人”

    中国教师报：汹涌而来的各种数字化手段，提醒教育行政部门既要重视技术，也要积极关注技术使用人——教师，他们才是技术在课堂落地的关键。就您的观察，在推进人工智能与教育教学融合的过程中教师普遍遇到了什么问题？

    王庭琼：在推进人工智能与教育教学融合的过程中，教师群体面临的核心矛盾是工具性与主体性的冲突。一方面，人工智能为教学提供了精准诊断、资源推荐等支撑，但实践中教师常陷入被动适应的困境，具体表现在老教师对新工具的学习焦虑、传统教学模式与智能课堂的磨合矛盾、部分学校硬件配套滞后或数据孤岛等问题。另一方面，更为关键的是，许多人工智能的应用是外部数据的输入，缺乏基于教师个体发展需求的深度回应，导致技术应用流于表面，教师思考不深入、使用不积极。

    孙朅：问题不一而足，有部分教师由于缺乏技术背景难以有效操作和整合这些工具。与此同时，现有AI系统的教学资源生成能力尚未完全满足教育实践需求，在内容精准性、情境适配性等关键指标上与教师期待存在显著落差，技术落地的“最后一公里”瓶颈亟待突破。

    更深层的障碍来自教师的认知转型。当教师面临从知识传授者向人机协同者的角色转换时，既缺乏成熟的数据驱动型个性化教学框架，又难以界定人机协作的最优教学模式，这与现有流畅、方便操作、成熟稳定的传统教学模式形成了反差。值得注意的是，作为可能被技术弱化职业价值的专业群体，身份危机进一步强化了教师对技术革新的防御性心理。

    中国教师报：针对这些问题，教育行政部门如何在顶层设计上做好通盘考虑，重振教师信心和科学对待技术？

    王庭琼：教育行政部门在顶层设计中也面临着如何科学对待技术的挑战。一方面，他们需要确保技术的引入与教师的实际需求相匹配，避免技术的盲目应用或过度依赖；另一方面，教育行政部门还要考虑技术的可持续性和可扩展性，确保技术在未来能够持续支持教师的专业发展，而不是成为一时的潮流。

    因此，教育行政部门需要在顶层设计中融入对教师主体性的尊重，确保技术在促进教师专业发展的同时，也能激发教师的创新精神和自我提升的动力。此外，教育行政部门还需要建立有效的评估机制，定期审查技术的应用效果，及时调整策略，确保技术的科学应用与教师的实际需求始终保持一致。

    做好顶层设计的关键是“以人驭技，而非以技驭人”。安徽省蚌埠市给出的答案是将技术应用嵌入教育治理中，如“师德师风AI监测平台”不仅分析教学数据，还关联教师的政治学习记录和阅读书单，确保技术应用不偏离育人初心。在技术上搭建“皖教云·蚌埠节点”专属算力中心，确保数据主权可控；在评价上推行“双线评价法”，既用AI采集200+教学行为数据，又引入家长满意度与师德舆情，避免唯数据论。这种设计让技术成为“方向盘”而非“油门”，确保教育高质量发展的方向不偏。

    孙朅：面对教师遇到的这些问题，内蒙古伊金霍洛旗遵循“技术赋能、教研引领、生态共建”的原则，通过构建区域性教育智能基座，联合基础教育专家团队及认证教育科技企业，开发集成教学认知图谱、学科知识库和教育心理学特征的多模态教育智能体。同时，区域性教育智能基座开放标准化API（应用程序编程接口）体系，支持教师通过智能平台创建自主开发的专属教学智能体，实现教育AI应用的轻量化部署，让更多最贴近教师应用场景的AI智能体为教师服务，降低由于技术原因导致的教师应用人工智能的门槛，让教师真正实现轻装上阵，切实感受到技术带来的高效率和轻负担。

    总之，我们始终把握三个核心原则：技术应用必须服务育人目标，必须增强而非削弱教师专业权威，必须经得起教育规律的检验，让教师掌握教育过程的主导权，实现技术为教育赋能。

    从被动任务变为成长刚需

    中国教师报：在实践中会发现，不同的教师、不同的使用方式，AI产出的效果不一样。也就是说，教师的数字素养在技术应用中起着至关重要的作用，您所在区域在提升教师数字素养方面做了哪些尝试？

    王庭琼：确实如此，为了提升教师数字素养，蚌埠市跳出“培训+考试”的传统模式，转向“场景化浸润”。如教师研训并非简单教工具使用，而是让教师参与开发本土化智能工具，在“做中学”中深化理解；再如，“教师大阅读”工程通过智能荐书与阅读数据相结合，将数字素养与人文素养融合。而蚌埠市的教师数字画像不仅是能力雷达图，更关联教学、科研、师德等多维数据，动态生成“发展处方”。假设一位教师课堂互动数据偏低，系统会推荐虚拟教研活动或跨校同课异构资源，同时匹配导师结对帮扶。这种“数据+人本”的双驱动模式，让素养提升从被动任务变为成长刚需。

    孙朅：在“人工智能+教育”深度融合的背景下，伊金霍洛旗构建了“数据驱动—智能支持—人文引领”三位一体的教师数字素养发展体系，通过教师数字素养提升的通识培训、实用型工具的应用培训及典型案例的推广，着力推动教师数字素养提升由经验主导转向数据循证，培养路径从标准化供给转向个性化发展，管理机制从行政管控转向生态治理的三大战略性转变。

    在具体操作中，伊金霍洛旗通过区域性教育智能基座的建设，为教师专业成长提供全景式支持。如在AI赋能教师队伍治理层面，教育智能基座整合教师科研轨迹、能力成长指数、区域流动图谱、课堂教学行为特征等多维动态数据，构建起教师能力画像系统与学科发展预警模型，借助人工智能模型精准识别教师专业发展的关键影响因子，生成教师资源配置优化图谱，为区域提供教师资源配置优化方案及师资结构动态调整策略。

    中国教师报：可以看出，人工智能已成为教师队伍建设的重要抓手，区域教育行政部门如何抓住这个契机，用好人工智能助推教师队伍建设？

    王庭琼：教育行政部门应紧跟时代步伐，充分利用人工智能技术为教师队伍发展注入新活力。首先，可以建立更为完善的教师数字素养评价体系，通过数据分析和智能评估精准识别教师的数字素养水平和发展需求，为教师提供个性化成长路径。其次，加强与科研机构、企业的合作，引入更多先进的智能教育工具和平台，为教师提供更加丰富多样的学习资源和实践机会。同时，鼓励教师积极参与人工智能相关的科研项目和创新实践，提升教师的创新能力和实践能力。最后，加强区域间的交流与合作，分享成功经验和优秀案例，推动教师队伍建设的整体水平不断提升。通过这些举措，区域教育行政部门可以更好地抓住人工智能发展的契机，用好其助推作用，为教师队伍的高质量发展贡献力量。

    而蚌埠的策略是“以标准引领，用生态反哺”。一方面制定《智慧课堂建设与应用指南》，将技术能力分层，避免“一刀切”；另一方面通过“三个课堂”构建区域“资源池”，让乡村教师也能调用优质AI教研资源。更具前瞻性的是搭建“教师发展指数动态监测平台”，该平台整合了学生增值评价、教师培训数据、区域教育均衡指标，可为政策制定提供实时依据。在这种“用数据治理数据”的闭环中，AI不仅仅是工具，更成为区域教育生态的“神经系统”。

    孙朅：伊金霍洛旗将成立人工智能助推教育高质量发展融合创新团队，组建由人工智能专家、学科教研员及一线优秀种子教师构成的核心团队，实施“种子教师裂变”工程，通过定期开展主题研训、案例研讨等活动，构建“专家引领—种子示范—学科辐射”三级推广网络，确保各学科组配备AI应用导师，即时响应教师在应用过程中遇到的困难，降低教师技术应用门槛。同时，加强研究人机协同教学模式，发挥人工智能在优化智能备课辅助、学情实时诊断、个性化资源推送等辅助教学场景的优势，让教师更多地进行AI无法胜任的学生能力培养、情感支持等工作，预计通过三年研究实践形成《人机协同教学指南》，实现教师在教育教学方面使用的便捷性。

    需要“以不变应万变”的智慧

    中国教师报：从ChatGPT到DeepSeek，技术的内容侧重、路径更新各有不同。对教育而言，今天的先进技术明天就有了新的演变，面对这样的实际，教育行政部门如何在变化中找到不变的规律？

    王庭琼：面对技术的飞速迭代，教育行政部门需要具备前瞻性的视野，紧跟技术发展趋势，但同时也要保持冷静，不被短期内的技术热潮所迷惑。而保有“定力”的关键在于理解教育的本质需求，明确技术应如何服务于这些需求。教育行政部门不仅要与技术供应商紧密合作，了解最新技术的潜力与局限，还要深入教学一线与教师和学生直接对话，掌握实际应用中的痛点与难点。

    在此基础上，教育行政部门应建立一套灵活且可持续的技术采纳与评估机制，包括对新技术进行小范围试点、收集反馈，评估其对教学质量与效率的真实影响。同时要定期回顾已有技术的应用效果，及时调整策略，确保技术投入能够持续产生正面效益。

    此外，培养教师与技术融合的能力同样重要。教育行政部门应组织定期的培训与交流活动，帮助教师掌握新技术工具，提升他们的信息素养与技术应用能力。这样，教师不仅能够更好地适应技术变化，还能在教学中创新应用，让技术真正成为提升教学质量的有力助手。

    总之，面对技术的更新迭代，教育行政部门应以教育需求为导向，以灵活机制为保障，以教师能力为基础，找到技术与教育深度融合的不变规律，让技术真正服务于教育的长远发展。如面对各种新工具，蚌埠市并未盲目跟风，而是依托“江淮智慧教育研究院”联合高校与企业开展研讨，制定校本化应用指南。同时，通过“语音交互式培训系统”降低老教师的学习成本，用“技术包容性”对冲“代际鸿沟”。这种“以不变应万变”的智慧，让技术成为教育的“加速器”而非“颠覆者”。

    孙朅：不管技术如何迭代更新，教育本质不能丢，那就是要坚持立德树人的根本任务。使用新技术前先想想能让学生学得更好吗，能让教师教得更轻松吗，会不会破坏教育的公平性……我们更要明确教师是课堂的灵魂，技术只是工具。我们还要有对技术的批判能力，不能只会用技术，还要懂技术背后的逻辑，学会预测技术趋势。不要盲目跟风，先分析哪些技术是真有用，哪些是“泡沫”。同时要营造健康的技术文化，有正确的技术价值观，不迷信技术，承认技术的局限性，保持教育的温度。

    人工智能的深度演进正在重构教育生态，这要求我们在技术中恪守不变的三大核心定力：一是价值定力，须始终锚定“AI为器，育人为本”的原则，将立德树人作为技术应用的终极校验标准；二是平衡定力，既要善用智能技术提升知识传递效率，又要警惕技术依赖对批判性思维、创造性能力和情感发展的潜在侵蚀；三是进化定力，亟待构建虚实共生的评价体系，在保持量化评估工具效度的同时，将劳动实践中的品格淬炼、自然探究中的生态觉知、经典研读中的心智成长等具身化学习成果纳入评价维度。

    教育的本质在于培育不可替代的生命体验过程，幼苗破土而出的生命律动远胜于虚拟现实的生长模拟，团队协作中的冲突化解方能锻造数字技术无法复制的社交智慧，典籍浸润带来的精神共鸣终究超越算法推送的碎片认知。这种遵循教育“慢生长”规律的育人智慧，既需要借助技术突破时空限制，又要守护真实场景中的体验深度。唯有构建机器智能与人文精神相融的育人范式，才能培养出既能驾驭智能工具又具备创新思维与生命关怀的复合型人才。

    总之记住三句话：AI不是来替代教师的，是给教师配“外挂”的；别搞“一刀切”，要正视教师的实际需求；技术再牛也要有人情味，教师觉得好用才是真的好。

    中国教师报：人是关键，但有时也会成为阻碍。教师素养是教育高质量发展的根本，只是不同时期有不同的情况和不同的成长方式。面对当下、结合未来，您所在区域对教师队伍建设有哪些打算？

    王庭琼：蚌埠市的未来战略可概括为“从试验田到生态圈”。短期目标是建设好“人工智能助推教师队伍建设试点”，培育“党建+AI”融合案例；长期目标瞄准构建“教师数字信用体系”，将师德、教学、科研数据转化为信用积分，用于职称评审、荣誉评选等，推动教师发展从管理转向自治。

    而未来的创新突破点在于“双线融通”：在空间上通过“1+3+N+M”联盟（1个市级中心+3类基地+N多校+M企业）构建城乡一体的智能研训网络；在角色上将教研员纳入“四支队伍”重点培养，使其成为AI与教学融合的“桥梁”。如计划开发“教师数字系统”，让教师通过虚拟分身参与跨区域教研，彻底打破资源边界。这些探索不仅关乎技术，更是在重塑教育的生产关系。

    孙朅：未来，我们要进一步完善AI技术应用与评价体系，通过构建基于人工智能的教师综合评价体系，实现教师评价智能化，使评价更加客观、公平与高效，激励教师主动创新教学方法。同时，设置专项奖励机制，鼓励教师探索人工智能与教学融合的优秀成果，营造崇尚创新的教育氛围，增强教师的职业归属感与自豪感。此外，随着人工智能时代教育形态的不断演进，教师角色也必须进行前瞻性的重构与转型，即教师将逐渐由传统单一的知识传授者转变为学生学习的引导者、成长的导师及技术赋能的协调者，推动教师主动适应并引领教学模式变革。与此同时，根据人工智能教育发展的需求，动态优化教师岗位设置，增设人工智能教育指导教师等新岗位，确保教师队伍能够稳步适应人工智能教育时代的需求。