为了响应国家“三区”支教的号召，我成了一名支教教师。从湖南长沙到邵阳，我很快适应了支教生活。纯粹的教学，不受其他杂事干扰；淳朴的学生，只要用心就能收获学生对课堂的热爱；不曾停止的教研，让我对教材有了更多自己的理解；多年的教学经验，课堂已能熟练驾驭。这一切让我体验到了从教的幸福感。

    有一天，我突然接到一个上公开课的任务，并没觉得有多少压力，便欣然准备。我自问：平时的日常教学，我不都是按照新课标来实施的吗？无论在哪个班上科学课不都是妙趣横生吗？平时上课不都有实习教师坐在教室听课吗？

    当然，我也不能掉以轻心。毕竟这是支教以来第一次正式公开课。我要把握住这个机会，正好给这里的同事展现一堂真正有魅力的科学课。我心想，如果借由这堂公开课吸引更多的科学教师尝试新的理念——引导学生真探究、玩中学，点燃学生学习科学的热情，那该多好！

    怀着美好的期待，我选择了四年级上册《让小车运动起来》一课。推敲斟酌，站在学生的角度厘清思路；调试学具，分装准备“大胆试误”的开放性材料和“严谨验证”的实验材料；顺利妥当，觉得一切都在朝着理想的方向出发。

    果然，导入部分学生就踊跃上台尝试，发言积极，很快就将思路聚焦在“怎样让小车动起来”上。我悄悄瞥了一眼手表，时间有点超过预设，但心想问题不大。

    第二部分的开放性探究环节，学生又有许多非常有价值的发现，逻辑清晰，精彩超过预期。到了第三部分，为了这堂课能“完整”呈现预设的内容，我想实验难度不大，压缩动手操作的时间应该没问题。实验时，学生玩得很是起劲，一遍一遍操作乐此不疲。时间不多了，大部分小组“慢车”和“快车”两个挑战任务却只完成了一个。

    怎么办？全班汇总表我已呈现在黑板上，已完成和未完成的数据会清清楚楚。怎么给这个实验一个“交代”？面对这样一个脱离预设的“窘境”，我可以说“把你们已得出的规范数据填写在黑板上，未完成的部分可以先空着”，但我却说：“请所有小组把你们的实验结果填写在黑板上。”

    在众多听课教师面前，学生“很默契”地在黑板上写下了数字，未完成的部分也试着写了“合理”的数字。我们“心照不宣”地根据这些数据“顺利”得出了实验结论，与我们的猜测一致。

    课后交流，一位听课教师说：我希望我儿子的科学老师也能这样上课；一位科学教师说：希望其他班的学生也能上到这样的科学课。看似这堂课获得了大家的认可，但我知道，或许他们只是不愿说出——那份全班记录表上的数据是“假”的。我意识到，这“造假”的数据是对这堂课最响亮的一次打脸，是对科学精神最大的亵渎。

    这件事让我久久不能释怀：一直以来，不管科学教学还是对学生的思想教育，我一直都秉持一种信念：坦坦荡荡、实事求是地面对自己的不足，只有勇于面对真实的自己，才能获得真正的成长。

    如果这次是常规课，我一定会提醒学生如实记录表达，绝不能“弄虚作假”；如果这次是常规课，我会踏踏实实探究到哪一步就到哪一步，未完成的可以下次课再继续；如果这次是常规课，我可以基于已获取的真实数据，加上学生操作时的调整方法，同样也可以得出科学的结论。

    可是，面对众多听课教师，为了追求这堂课表面的“完整”，不出现“数据不齐全”的瑕疵，却虚填数据，成了这节课最大的败笔。

    学生的课堂任务未完成，是再正常不过的事，我却“提醒”他们填写，“默认”了他们的造假。我的“默认”会不会让他们感到窃喜？会不会让他们尝到投机取巧的甜头而忽视其危害？会不会让他们丧失对科学求真务实的敬畏？甚至会不会让他们在今后的学习和生活中，做人做事趋利避害只图捷径而丧失原则。

    不管是常规课还是公开课，教师首先要考虑的应该是对学生成长的意义和影响；教育的主场从不在“完美表演”，而在“真实成长”。公开课不是教师的舞台，更不该为数据造假开绿灯。看到这样一个不想成为的自己、不想成为的老师，我必须重新坚定信念，因为教育的每一处细节都值得心怀敬畏。

    后来在一节科学课上，我坦诚地对孩子们说：老师错了！看到你们有数据尚未得出，应该实事求是地予以提醒，明确告知未得到的数据可以先空着。

    我也告诉孩子们：你们错了！不论是在日常学习中还是在所谓的“权威”面前，都必须守住科学的真实——不取巧、不走捷径，守拙亦是美德。

    （作者单位系湖南省长沙市天心区青园教育集团青园小学）