学习任务群由内在逻辑关联的系列学习任务活动组成。与以往相比，新课标高度重视语文课程的育人价值，提出了“核心素养”“整本书阅读”“单元教学”等概念，教师设计语文活动时，应突出学生主体地位，引导学生在包含主题、任务、情境、目标、活动、评价等要素的结构化学习中自主探究，理解词句言语，锻炼写作思路和语言表达能力，形成良好的审美情感和语言文字应用能力。

    提炼单元主题，统筹语文素养

    新课标要求教师综合考虑教材内容，注重整体规划，根据学生情况设计不同类型学习任务。小学阶段从三个层面设置了“表达与交流、阅读与鉴赏、跨学科学习”等六个学习任务群，各层次既相对独立又相互关联，共同致力于学生核心素养整体提升。教师设计学习任务群时，要依据学段特征，以语文实践活动为主线，围绕单一主题规划学习内容、情境、资源，用任务确定“自主学习”内在逻辑关联，让学生在连贯的语文实践活动中积累经验，提高想象与写作表达能力。以四年级下册第一单元为例，本单元整体用生动笔墨描绘了朴实、自然的田园风光和乡下风景。教师围绕“淳朴的风景”这一主题设计了阅读课文、体会情感、想象画面、创作田园风景图和课内用视听画面展现诗意乡下生活、合作交流、朗读并抄写佳句、表达对课文写景方法的理解，以及用比喻、排比修辞手法写自己喜欢的地方等一系列学习路径，让学生在语文实践活动中积累经验。教师要围绕“淳朴的风景”主题编排学习活动，让学生在读写练习中进行词语归类、积累佳句，体会课文表达的独特迷人的生活环境。

    “学习任务群”以任务为导向，课程内容组织与呈现要以学生语文核心素养发展为目标，让学生在多路径、综合性的听说读写练习中理解、品读、积累、表达，将生活、花鸟、风景等题材有条理地表达出来。

    任务拓展迁移，指向素质发展

    新课标实施之前主要以单篇课时教学为基本单位，教师多以讲授为主，学生自主学习时间较少，且课内缺乏“真实的语言运用情境”，不利于培养学生的语言审美和思维表达，“学习任务群”从课程内容和实施角度，明确了学生是学习主体，学习任务要围绕特定主题设计，由学生自主参与完成，学习成果最终指向学生的核心素养发展。以五年级下册第五单元习作单元为例，该单元以“形形色色的人”为主题，属于发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”。教师设计了自主阅读精读课文和习作例文、分析人物性格特点，对比思考课文与习作例文的描写方法，自主收集写作素材观察生活中的人物，运用学到的写作技巧写班级里的同学，开展作品发布分享会，相互交流、评价等一系列学习任务，引导学生从“生活中的人物”这一主线入手，从外貌、动作、神态、语言、心理活动等角度展开细腻的梳理和分析，学习作者抓住细节描写人物的方法，提高语言文字运用能力。

    项目引领实践，内化思维表达

    “学习任务群”包含“真实情境、统整主题、实践活动”三个特点。一个单元就是一个情境，教师可用多个任务集合多种智力因素，贯通生活实际和学习内容，聚焦核心素养，驱动学生用语言文字解决任务实践中的问题。教师要基于真实情境提出任务，为学生建立完整、系统、有层次的项目框架，组织学生在项目驱动下综合运用所学知识独立构想、交流展示和评价，学会应用。以教学《琥珀》为例，该文用通俗易懂的语言介绍琥珀相关的科学知识，既有生动的记叙、形象的描绘，又有科学的说明，向读者展示了琥珀的形成、发现过程及其科学价值。教师在“任务群”思想下，要摒弃传统教学模式，走向以核心素养为导向的真实语文生活。教师可以设置“穿越时空的印记”项目活动，让学生通过互联网和图书了解琥珀原理、制作方法步骤，收集材料并设计解决问题方案，用跨学科知识反思优化方案，培养学生的语文素养。

    学习任务群的设计要以学科素养为纲，整合单元内容，创设真实情境，让学生在综合实践中提升语言能力。教师应打破传统教学模式，以任务为驱动，贯通课内外学习，促进学生思维与表达的全面发展。

    （作者单位系浙江省宁波鄞州区新蓝青学校）