在小学语文教学领域，引导学生深入文本，融入个人生命体验，始终是教育者不懈探索的课题。随着新课程理念的实施，活动式阅读成为备受关注的教学新路径。通过把课文读“活”，让学生在阅读过程中“动”起来，能够显著提高阅读教学的效率。

    老舍的《猫》是一篇经典课文，在三维目标体系下，其教学目标常设定为提升学生阅读散文时的情感分析能力，以及学习抓住描写特点。而在新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群和“阅读与鉴赏”第二学段目标要求下，学生需要通过阅读散文作品，结合自身生活体验，用文学语言表达对自然的热爱和对生命的珍视。基于此，《猫》的单篇学习目标确定为：提升学生散文阅读情感分析能力，抓住描写特点，体会散文价值，拓展整书阅读，让学生在思考阅读中成长。在新课标和学习任务群的背景下，我们要从课程资源的角度重新解读《猫》，挖掘其教学功能与价值，构建合适的教学过程，让这篇经典课文在学生的学习生活中焕发生机。

    本单元导语“可爱的动物，我们的好朋友”中的“我们”，指的就是当下的小学生。教学要求“体会作家是如何表达对动物的感情的”，主体也是学生。所以，教学时应减少理性分析，激活学生的生活积累，拉近学生与经典作品之间的距离。

    另外，《猫》在选作课文时有较大改动，可以引导学生对原文和课文进行比较阅读，能让学生体会教材编写者的意图，使“猫”从老舍笔下走进语文教材，走进学生的语文生活，同时也能在写作方面给予学生感性的认知与启发。

    在教学过程中，我采用了任务驱动法、小组合作法和情境教学法相结合的方式。通过学习活动为学生指明阅读方向，借助小组合作讨论激发学生的创新思维，创设如 “制作小猫形象名片”“分享与动物的趣事”等情境，增强学生的代入感，提升学习兴趣，让学生在轻松的氛围中深入学习。

    活动一：发现古怪的小猫，激发阅读兴趣。

    教师让学生在预习基础上再读课文，圈画出描写小猫性格的关键词句，并思考：从哪些地方可以看出小猫性格古怪？文章如何具体描写？作者对小猫的态度如何？学生迅速分组，有的小组分工合作，有的热烈讨论。

    小组讨论结束后，教师邀请小组代表分享讨论结果，并适时追问。小组代表分享了小猫性格的矛盾之处，如粘人与高冷、高兴与不高兴时的不同表现，还指出作者对小猫的喜爱通过“从不责打它”等细节体现。教师肯定学生的分析，点明小猫的古怪让它更真实可爱，作者的喜爱也在细节中自然流露。

    活动二：制作小猫的形象名片，梳理思维脉络。

    教师要求学生为课文中的小猫设计形象名片，归纳小猫的外形、性格等特点，梳理作者从外形到性格再到情感的写作逻辑。学生兴致盎然地投入设计，有的在明信片上画画并配以文字，有的用表格梳理。

    学生完成设计后进行展示分享，其他学生参与点评。教师肯定学生的创意，指出通过制作名片不仅归纳了小猫的特点，还梳理了写作逻辑，并引导学生用这种逻辑描写自己喜欢的动物。

    活动三：写“我与动物的趣事”，促语文素养提升。

    教师让学生模仿《猫》的写作逻辑，介绍自己喜欢的动物，要写出外形、性格特点以及自己对动物的情感。学生开始写作，有的写小狗，有的写小鸟。

    写作完成后，学生朗读自己的作品，其他学生进行点评。教师肯定学生的作文，强调通过模仿写作，学生学会了描写动物和表达情感，鼓励学生多观察生活中的小动物，用文字记录它们的可爱之处。

    以活动式阅读开展《猫》这一节课的教学，通过一系列阅读任务，将名家名篇转化为学生的学习资源，让学生积极参与、主动思考，践行了新课标的理念，有效提升了学生的语文核心素养。

    （作者单位系浙江省金华市东苑小学）