听过语文特级教师薛法根执教的公开课《刷子李》。那堂课目标简约，流程清晰，体现了典型的“薛式语文课极简风”。课堂到了最后“试试‘身手’”的小练笔环节，通过观看“拉面师”的视频让学生写体现“一波三折”特点的片段，不少学生“洋洋洒洒，下笔千言”，但在巡视过程中，薛老师发现有一个男生却只写了一行，显然这名学生学有困难，是需要帮助的，但是因为时间问题，这一真实的学情只能略过，最后在两名学生展示完小练笔后薛老师便结束了教学。在说课环节，薛老师道出了自己的遗憾。他说：因为时间问题，我明明看到了问题，却没有帮助学有困难的孩子，这是不道德的，要知道，只有教会了他才意味着教会了其他人、教会了所有人。

    薛老师如此坦诚的反思深深打动了我。反思的背后是看见，是心有戚戚，是把孩子放在心上的慈悲。但是，很多时候教师忽略了需要关注的学情却不自知。我这样说并非妄议。

    在由一位名师执教的数学公开课上，极具创意的师生互动拉开了课堂序幕。课开始不久，名师提问前排一名男生时，男生却沉默以对，显然这是一名“拒绝参与”的学生。那堂课时间很长，大多数学生都沉浸在真实而富有挑战性的情境任务中，但是那堂课一直到结束，名师巡视学情时不知是有意还是无意都绕开了那个男生。课结束了，一起听课的同行的一番话让人陷入了深思：这堂课精彩之处太多了，唯一的缺憾是，名师也怕遇到“不着调”的学生。“这节课在教学设计上毫无疑问颇有创造，但在育人上却留下了瑕疵”。

    当公开课上的执教者总在追求行云流水的观赏性时，最需要被关注的学情反而会被遮蔽。值得欣慰的是，总有教师愿意把课堂上的关怀投注到学困生的身上。前不久，我听了一节非名师的语文课《剃头大师》。执教者是来自山东潍坊的张璇老师。课堂上，一名男生从一开始上课就处于神游状态。我发现，男生会眼睛盯着一个方向很长时间一动不动，偶尔会看看同桌或课本，听到老师的相关指令也会慢半拍地配合，但毫无疑问他是游离的。一堂课快进行到一半了他始终没有举过手，好在张老师觉察到了男生的游离，于是向他提问。男生吞吞吐吐回答了问题，不精彩但也没有差错。后来，被提问的男生参与学习的状态明显好了。到了课堂最后一个环节，张老师问：这节课大家收获了什么呢？在众多举手的学生中也有那名男生。他主动说出了自己的收获。那一刻，男生的内心一定掀起了波澜。

    记录这个细节我是想说，当教师的目光聚焦到那些边缘学生时，故事往往就会在不知不觉中发生；当那些沉默的学生开口表达时，课堂便有了更多源头活水。

    这让我想到了一个好课堂的意象——“水往低处流”，山间的小溪从不留恋高处的风景，永远向低洼处流淌。这个意象隐喻了好课堂要关注那些弱势的学生，那些学有困难的学生，让那些处在边缘的学生的需求和困难被看见。就像日本学者佐藤学所说的，课堂教学的第一目标是让学生安心地说出“我不会”。当与《小学数学教师》杂志副主编陈洪杰聊起这个意象时，他说还可以再加一句：思向高处去。这句话加得好，一低一高，一实一虚，既道出了教师教学的追求，又点明了学生思维发展的方向。

    好课堂如大地之水，不择高下而往；真正的教育智慧，是在低处成全万物生长。好的课堂总会呈现“可见的学习”，尤其是让学生的不会可见，让不会到会的过程可见。然而，只有水往低处流，更多的不会才会被看见。遗憾的是，有太多的公开课常常表现出一种“高处崇拜”，总把机会分配给那些可能精彩表达的学生。当过于在意公开课的观赏性时，最需要被看见的往往最容易被遮蔽。公开课如果追求少数人的“深度狂欢”，师生对话沦为优生与教师的共舞，那么，那些沉默的学情则被遮蔽，这终将是一种“虚假的繁荣”。

    该与追求观赏性的公开课说再见了，莫让这样的公开课成了对学困生学习的伤害。我说这些，一定会有人会说，在大班额的课堂上，我们无法做到关注每一个学生，这是一个无法调和的结构化矛盾。我想说，只要把学生放在心上，爱就会传递，信任就会产生，更何况借助人工智能等技术力量，改变将有无限可能。