班里最让我操心的是男生们。一个个有翻江倒海的能量，活力四射，好不活跃。但是只要落实到学习上，都是各有各的门道、各有各的滑头。好歹有几个稳重点的男生，偏偏语文成绩“弱不禁风”。于是，我总想着时不时提点他们一下，常常有意无意地表扬他们，试图唤起他们对语文的兴趣。

    “你这段时间表现不错啊，背书挺主动的……”被表扬的男生露出了腼腆的笑。“什么时候能把字写好点，作文才不会吃亏。”我看他心情不错，就不失时机地提醒，“你这书写，在考场上最多给你40分”。但是说了很多次，效果也不理想。每次看他的字还是歪歪扭扭像蚯蚓，我就忍不住叹气。

    另一个男生，认真写字的时候有形有体，但是写得很潦草，一副心不在焉的态度。“数学老师要我好好关照你，说你是数学小王子。”当着全班学生的面，我由衷地夸奖他。

    他低下头，浅浅地笑。“什么时候你语文也能考三位数，让我也得瑟一下。”我刚说完，他露出尴尬的表情，默默地坐下了。终于有一次，他考了100多分。我非常欣喜地表扬他“终于进步了”，但我又情不自禁地接着说：“每次我一进班，就看见你在做数学题，什么时候你能主动刷一下语文啊？”他讪讪地笑了，仍旧刷他的数学题。

    时间久了，我满心委屈。我这样发自内心地欣赏和肯定他们，然后顺带指出一点缺点，好让他们奋发图强，为什么没有效果呢？

    班里还有两个男生，是一对好朋友，小时候都练过字。有一段时间，一人写字极方正，一人写字很洒脱。但有一段时间，两个人的心野了，字也飘了。我急了，不停地旁敲侧击：“写字像涂鸦，学习不退步才怪。”

    再看另一个男生，是一个让人欣慰的“自律娃”。但我把他的名字写进表扬栏后，还是无比遗憾地说：“如果你的字能写得好一些，就不会拖后腿了。”

    听我说完，他扶了扶眼镜，眼里闪过那么一丝亮光，但瞬间又黯淡下来。我恍然大悟：“瞧我这张嘴，多能画蛇添足，一句话让你开怀，两句话使你闹心。”

    必须改掉“虽然……但是……”的评价方式。如果我还一直固守这套“说辞”，学生一定会提防和戒备的。他们会觉得，老师前一句话是套路，后一句话才是目的，送出那么漂亮的赞美，只是为了指出缺点。

    学生听了我的夸赞，内心的火苗才开始燃烧。这时我突然浇来一盆冷水，他们会是什么心情？恐怕会是扫兴、沮丧甚至反感。反省之后，我努力尝试改变。

    一天，“自律娃”的妈妈发短信说：“易老师，能不能帮我看看他在哪些题型上有问题？”我回复：“他的学习态度非常好，非常自律。如果他的书写能改进的话，成绩必将大大提升。”我相信最后一句话是切中要害的建议。

    然而，我莫名想起那天早读时他的脸色。我掐了一下自己，并将最后一句话换成了“他必将大有所为，我会随时为他提供帮助”。

    面对一个暂时不能解决的问题，我能不能做到“不放大、不聚焦”，是不是可以“反方向突围”，通过发掘亮点，让优势更突出，从而弥补弱势？

    这样想着，我将目光移向了班里的一个女生。我曾无数次称她为“才女”，十分欣赏她写作文时的奇思妙想。可是，她居然是一个错别字大王，有时一篇作文能挑出七八个错别字。默写古诗文时更“惨烈”，连大雁的雁和燕子的燕都分不清。一次，她还把夕阳西下，写成“西阳夕下”，弄得我心急如焚，恨不能把嘴长在她身上时刻提醒。

    如今，我决定不念叨她了。粗心是从小养成的习惯，一时半会儿也改不了，慢慢来吧。

    作为教师，有时候我们不妨睁只眼闭只眼，不求全责备，多给学生提供一些情绪价值。要懂得忽略“众生”的不完美，学会关注他们的“兴奋点”，尝试做一个“少泼冷水，多加油”的老师吧。

    （作者单位系河南省信阳市浉河中学）