校本教研是促进教师成长、提升教育质量的重要举措，但很多校本教研存在主题零碎随意缺少规划、过程流于形式缺少深度研究等问题。为更好发挥区域教研对校本教研的引领促进作用，浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心（简称“区研训中心”）实施了“蹲点教研”项目，实现了区域教研与校本教研深度互联，提升了校本教研实效。

    理念定位：“全程伴随”提升校本教研效能。区研训中心在每学期初向中小学征询需求，学校基于校情和学科建设的需要进行申报，区研训中心最终统筹确定各学科每学期的蹲点学校及学科，一般以乡村学校和教研力量相对不足的学科组优先，分学期蹲点指导，逐步轮流覆盖区域内所有学校。蹲点时间一般为一学期，也可根据情况延长到一学年。

    “蹲点教研”不是单纯下校听课指导，教研员通过一学期6—8次指导教研组研究解决实践中的真问题，不仅让教师懂，更让教师会；不仅让教师知道，还要能做出来。学校借助教研员指导的外力驱动激发教研组的内力，提升“造血”功能，以短期蹲点促长期生长。

    实践方略：因校施策开展深度校本教研。“蹲点教研”的核心是指导学校教研组开展深度校本教研。蹲点过程中，教研员全程指导学科教研组长策划组织校本教研活动，主要从教学实践问题的诊断、教研方案的设计、解决问题方案总结等方面进行指导，促进学校实施“有主题、系列化、参与深、重转化”的深度校本教研，及时物化校本教研成果，有效提升教师执教能力。

    因校制宜确定教研主题。教研员通过文本调研、集体访谈等方式了解一线教师在实践中的困惑，帮助教研组长诊断、厘清实践问题，为确定教研主题奠定基础。教研员需要因校施策指导学校确定主题，如在蹲点指导时，一个新教师比较多的教研组确定的教研主题是“读懂教材，备好、上好每一节课”，而在另一个基础比较好的教研组确定的教研主题是“基于‘自主学+合作学’的课堂深度转型实践”，根据不同师情、不同需求设计的主题更具针对性。

    设计系列化教研活动。围绕教学实践问题，设计系列教研活动、组织深度研讨是深化校本教研的关键。“蹲点教研”过程中，教研员系统设计若干“卷入式”系列化教研活动。如指导校本教研团队采用“一课三研”，即通过“确定主题—集体首研—课例实践—二研改课—再度实践—三研提炼”的方式开展深度教研，助力教师“上好每一节课”。

    促进教师“卷入式”研修。设计教研活动时，教研员针对教研主题设计课堂观察量表，借助“导研稿”“任务单”“微海报”等研修工具，让所有教师“卷入”校本教研中，做到学习有观点、课例有观察、研讨有深度，基于数据分析改进课堂，促进校本教研走向深入。

    物化成果促进行为转化。校本教研成果的凝练与应用是教研能否长效的关键。蹲点过程中，教研员注重指导教研组成果梳理总结与行为转化，关注把教研得到的成果进行物化、把学到的东西在实践中做出来，促进“蹲点教研”成果提炼升华为可复制、可推广的教学改进策略。

    双赢共进：区校联动促进课改深入推进。自2021年以来，区研训中心已开展八轮“蹲点教研”，以教研员的“全程伴随”激发了学校教研组的活力，实现了区校两级教研的双赢共进。

    提升教研组长的教研策划力。教研员的蹲点指导让各校学科教研组“卷入”教研中，探索形成深度校本教研的基本路径和组织方略，提升教研组长基于实践问题的深度校本教研策划实施能力。如东北师范大学南湖实验教育集团小学数学组构建了“三力”卷入教研机制，通过外驱力助力、内驱力合力激发了教师内生力，使越来越多的教师积极参与到校本研修中。

    提升教研员的教研指导力。“蹲点教研”过程中，教研员一方面通过一段时间指导一所学校的校本教研，深入了解校本教研的现状、需求，探索形成了校本教研的推进方式、指导策略等，提升了校本教研的指导能力；另一方面随着对学校和一线教师实际需求的了解，教研员组织区域教研时能更好地体现“问需于校·问需于师”的教研理念，从“我要求你学什么”转为“你想要学什么”，从“我给你方法”转为“我们共同探讨解决问题的策略”，提升了区域教研的效益。同时，教研员在“蹲点教研”过程中提炼的教学成果、校本教研经验等及时通过区域教研活动进行展示推广，反哺区域教研，实现区域教研与校本教研的深度互联。

    推动课程教学改革的落地实施。课程教学改革中的素养导向、学科实践、综合学习等理念需要通过深度教研才能有效落地。“蹲点教研”从发现问题开始，在解决问题中深入，在梳理提炼中升华，积淀形成解决问题的方案与策略，并通过区校教研联动、教改项目带动等策略，实现国家课程方案的高质量落地转化。

    （作者单位系浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心）