在教师队伍中，有一个人数极少的特殊群体，那就是县级教育科研员。在当下的教育体系中，县级教科研部门的职能既不同于教育管理部门的行政科室，没有教育管理和行使权力的职能，也不同于教学研究部门，没有学科研究和指导的职能。除了课题管理、杂志编辑和教育管理部门布置的一些临时性工作，县级教科员似乎再也没有什么事情可以做了。

    作为一名基层教科员，在谈及专业成长时，先要解决的问题是正确认识自己，然后追问我的专业在哪里，接着努力实现专业发展。

    坚守第一专业：全力做好喜欢做的事

    对于县级教科员来讲，必须厘清“我从哪里来”，并坚守自己成为教科员之前的角色——学科教师。我清醒地认识到，在从事专业的教育科研工作之前，我是一名语文教师，语文教学是我的第一专业。在专业成长的道路上，我必须做一个地地道道的“语文人”，即使成不了“行家里手”，至少应该有属于自己的语文教学观，要形成自己对语文学科的教学理解——我不能让多年的努力付之东流。

    因此，我以“素读”作为语文教学研究的关键词，以教育科学研究的严谨态度先后申报了“十一五”“十二五”“十三五”省级规划课题，逐步建构了“语文素读教学”的理论体系和操作要略。为了能够使课题研究取得真成果，我采取了两种方式：一是自觉的理论研究，追求研究成果的丰富呈现，先后在多家学术期刊发表了10多篇研究论文；二是主动的实践探索，组建了课题团队，借用教师研修团队的力量——团队成员来自各学校，让课题研究从实践中来到实践中去，以此影响一个班级、一所学校甚至一个区域。

    正是因为没有放弃语文教学研究，我才能在一个没有“学科专业”的科室里顺利拿到“小学语文正高级教师”的证书，多次获评江苏省南通市小学语文学科带头人，实现了一个县级教科员的自我超越。

    适应第二专业：竭力做好必须做的事

    科室工作是教科员专业发展过程中必须着力关注的突破点和成长点，从被参与到能参与、从不熟悉到较熟悉、从被动应付到主动作为，科室工作的一篇篇“材料作文”必将是教科员的第二专业。

    课题管理是县级教科员的重点工作，但如果仅仅满足于收缴申报材料组织课题研讨活动，自然是没有“专业”归属感的，更不可能对区域内的课题申报提出指导性建议。从担任教科员的第一天起，我就开始研究课题的规则、规律和规范，竭力让自己成为教育科研领域的“专家”。经过10多年的努力，如今我已经从一个教育科研的局外人转化为知情人——对于不熟悉的课题，能够看出选题妥当与否、概念界定是否准确、内容分解是否科学，我的判断总能给课题申报者以豁然开朗的启发；对于熟悉的学科课题，能紧跟教育发展的步伐，紧扣课程改革的目标，对选题方向进行纠偏和提质。

    除了严把课题管理的质量，我还参与了三个教师研修团队的组织工作，承担着名优教师培养、校长管理水平提升、班主任队伍建设的任务。因为成绩显著，上级部门又先后让科室组建了德育沙龙和校长沙龙两个团队。这些工作让我站得更高、看得更远、想得更多，自己的角色也从一个组织者转变为参与者和引领者。

    新的工作也给了我新的专业成长目标，在培养他人的过程中成长自己。比如，校长沙龙面对的是一个相对难以驾驭的团队，活动需要精心设计，要让每一次活动成为校长实现成长的过程。因此，每一次研讨活动我都先进行深入思考，并在活动中作主题报告。就这样，在我的专业研究方向中，又多了一项“教育管理”，这让我更加深刻地体会到，教师（校长）成长更多是一种“贴地而行，抬头走路”的姿态。

    邂逅第三专业：拼力做好想不到的事

    作为一名教科员，在平时的工作中必须随时接受并按要求完成领导布置的任务，哪怕任务不在你熟悉的研究范围之内。因此，对于我而言，专业发展必须有第三专业。因为，如果我们把这些“命题作文”当成任务，做起来必然十分痛苦；只有把它当成专业，才能体验到更多的专业成就感，从而实现跨界发展。

    2009年，我所在的区域进行“学的课堂”教学改革，我成为此项工作的主要参与者。在接下来的5年时间里，近20场课堂教学改革推进会、论证会，让我主动聚焦国内课堂教学改革的动态，近20篇现场生成的“专家”发言稿，让我逐渐对课堂教学改革有了“发言权”，同时发表多篇论文，研究成果获江苏省首届基础教育教学成果奖二等奖。

    2014年，我负责江苏省教育科学“十二五”规划重大课题“初中教育内涵发展与全面提升的整体推进研究”的子课题“初中教师队伍建设状况调研”工作，3个月设计问卷、3个月发放问卷、3个月统计问卷、3个月分析问卷，一年中没有教育统计学作背景的我硬是用传统的方法完成了研究任务，近3万字的《江苏初中教师队伍的整体判断》和《从认知到行为：教师发展的差异性存在》两份研究报告相继发表在《江苏教育研究（理论版）》，该课题成果获第五届全国教育科学研究优秀成果奖三等奖，这是迄今为止我获得的最高教育研究成果奖。

    跨界成长是一场艰难的马拉松，在县级教科员专业发展的路上随时会遇到：班会课评比，我需要主动转换角色，不仅要给全区教师进行“如何上好班会课”的专业辅导，还要对参赛教师进行一对一指导；担任国家级课题“全国农村学校艺术教育实验区建设”的研究顾问，不仅要参与艺术教育的推进活动，还要对所有成果进行梳理提升。一次次跨界、一次次锻炼，让我这个普通的县级教科员在专业发展的道路上，一次次经历痛苦，又一次次收获成长。

    对第一专业的坚守，是对专业精神的秉持，只有敏于出招，才能在原本属于自己的专业道路上有“言说的资本”，才能做到“有为才有位”；对第二专业的适应，是对本职工作的负责，只有慧于过招，才能在教育科研的工作位置上有“言说的胆量”，才能做到“有位必须为”；对第三专业的邂逅，是对专业研究的解放，只有敢于接招，才能在专业化发展的道路上有“多席之地”，才能做到“有位可以为”。这样，我们才能用教育科研滋养自己，从而实现“自己培养自己”。

    （作者系正高级教师，江苏省南通市通州区教师发展中心副主任）