跨学科主题学习以学生为中心，能打破学科壁垒，重组教学内容，聚焦学生核心素养的形成。

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    博物馆作为学校教育资源的重要补充，能提供直观的文物资料，与课本知识相结合，形成相应的跨学科学习主题。跨学科主题学习以学生为中心，能打破学科壁垒，重组教学内容，聚焦学生核心素养的形成。我校在这方面进行了一些探索。

    博物馆+大主题：厘定博物馆思政学习目标

    我们梳理了各年级、各学科教材内容与多家博物馆资源的结合点，明确不同学段博物馆思政课的育人目标，突出学生的能力培养与价值目标的纵向衔接，围绕不同年级的学习目标，确定1—6年级博物馆思政育人的主题设计。

    一年级聚焦“感知与表达”，侧重自然博物馆，建立自然生态认知，形成“我的自然朋友”博物馆思政大主题；二年级聚焦“劳动与创造”，侧重民俗博物馆，传承劳动精神，形成“我是未来劳动创造者”博物馆思政大主题；三年级聚焦“科技与探索”，侧重科学博物馆，培育科学报国志向，形成“太空移民计划”博物馆思政大主题；四年级聚焦“责任和担当”，侧重红色博物馆，强化家国情怀，形成“和平使者行动”博物馆思政大主题；五年级聚焦“文明与对话”，侧重“历史博物馆”，树立人类命运共同体意识，形成“一带一路文化行”博物馆思政大主题；六年级聚焦“传承与创新”，侧重“大运河博物馆”，增强文化自信，形成“大运河的过去、现在和未来”博物馆思政大主题。

    博物馆+任务链：设计博物馆思政学习内容

    博物馆里的思政课实践教学并非简单的“场馆+实践”，我们通过设计全科式博物馆思政课，将小学1—6年级学生的成长目标、思政育人目标与博物馆资源深度融合，利用问题链和任务链创设情境，学生通过看、听、讲、行等丰富多彩的研学内容和活动亲身体验、探究历史文化，在活动中学习，在体验中成长，进一步坚定传承优秀历史文化的使命，形成大运河跨学科主题学习的任务链。

    比如六年级“运河思政”主题中，我们设计了相应的任务链。针对“大运河漕运中的科探图”跨学科主题学习设计了“我是运河水质调查员、我是运河植物标本制作人、我是运河风力测量员、我是运河实地勘探员、我是运河小导游”等系列任务；“大运河艺术图鉴”中设计了“运河风情”双语推介、“运河植物名录”图鉴、“运河风光”沙画博览、“运河人家”瓷画展、“运河非遗文化”传承人、“花开运河”艺韵荟、“运河寻美”博物展、“童声里的运河”等系列学习任务，展开多学科融合式主题学习历程。

    博物馆+真实践：展开博物馆思政学习路径

    博物馆思政课的学习不是单向的活动，而是整合的设计，探索学科内的整合、学科间的整合、学科外的整合，通过精心设计的学习目标、学习内容、学习过程和学习反馈，形成连续的任务群，开展实践学习，促进学生综合素养发展。

    前置学习单。在进入博物馆之前，我们会指导学生通过查阅书本、云端博物馆参观、资料查询等方式，选择自己的探究主题。比如浙江良渚博物院思政课中，前置观看《圣地良渚》《中国考古探秘：消逝的良渚古国》等纪录片，邀请相关专家作讲座，学生组内角色分工了解良渚遗址和良渚文化，学会制作相应跨学科主题的宣传海报；向学生发放博物馆思政课指导手册，给出各个研究任务，进行小组组建和任务安排，做好礼仪课程、安全教育等前置准备。

    情境体验场。博物馆为思政育人提供了平台资源，这些很难在生活中觅得踪迹，主题博物馆中却能还原相应的生活场景。除常规的博物馆讲解外，辩论之旅、剧场之旅、体验之旅、工作坊等都是可供选择的形式，参观考古研究所文物清理现场，进行考古体验实践等，让许多学生对考古行业、考古工作者产生了敬畏感和敬重感。

    主题探究链。与博物馆思政课安排的四个子主题“初识良渚”“回望良渚”“品味良渚”“领悟良渚”相对应，我们策划了博物馆日，设计了博物馆工具包，采用“尝、闻、摸、听”等感官体验法，演唱、角色扮演、创意戏剧表演等具身体验法，调查研究、实验、文献检索、个别访谈等实践探究法，绘画、摄影、摄像、表达等艺术感知法，让学生在参观展览、观察调研、情境体验、角色扮演、动手操作等过程中激发好奇心，增强对历史与文化的敬畏感。

    成果分享台。在博物馆思政课的实践中，学生可以通过项目成果的策展，真正彰显政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等核心素养的发展。学习成果可以包括调查报告、作品设计、文创产品、情景剧展示、论文答辩、玩创手册、TED演讲等，并为学生搭建公开展示成果作品的机会与平台，使其切实感受自我的成长感和获得感。

    （作者系正高级教师、特级教师，江苏省常州市武进区星河实验小学党支部书记、校长）