一个教育集团同时拥有乡镇薄弱校、山区县中、中心城市校等不同类型学校，有没有一套方案可以“整体性”规划发展、“精准化”改进教学、“校本化”推进发展？浙江锦绣育才教育集团在20多年的办学实践中构建起“全链教学体系”，形成了“一体系多样态”解决方案，破解了不同类型学校的发展困局，实现了从“保底”到“提质”再到“创优”的跃升。

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    近日，一场聚焦“学校变革与校长领导力发展”的国际教育研讨会走进浙江锦绣育才教育集团（简称“育才集团”），该集团呈现的全要素、全过程、全领域“全链教学体系”通过标准化流程与个性化设计驱动不同类型学校提质、创优，让不同禀赋的学生实现最优发展的“中国方案”，引发众多参会国家和地区校长代表的热议。

    从杭州弄堂里的一所小学校，发展成横跨10区县、拥有42所学校（幼儿园）、3.5万名学生的教育集团，20多年来育才集团基于复杂学情以“样样落实、天天坚持”为魂，以“全链教学体系”为法，不断赋能乡镇薄弱校、山区县中、中心城市校等，实现了不同类型学校高质量特色化发展。

    破局乡镇薄弱校，标准化流程确保“托底提质”

    走进浙江省衢州市常山育才中学，数学课上学生通过摆书本、贴瓷砖、拼图形等实践活动探寻规律，体会数形结合之妙；语文课上，学生通过“发朋友圈”“制作旅游攻略”等真实任务让语言学习与表达鲜活起来……

    “通过动手操作，我一下子就理解了数列的规律，比单纯听老师讲解有趣多了”“这样的学习方式让我觉得语文特别有用，也更愿意主动学习了”！谈起如今的课堂学习，学生们兴奋地分享道。

    谁能想到，这样的场景出现在曾经的乡镇薄弱学校——几年前，师资弱、教法旧、评价散、基础差，常山育才中学在当地处于弱势，发展面临很大的问题。育才集团托管这样的学校也面临巨大的挑战。

    质量是学校的生命线，核心在课堂。育才集团接手后，从提升教师专业技能入手，将“全链教学体系”的标准化内核——“教学六步法”和“学习六步法”注入学校，从三次备课（集体研读、个性优化、课后反思）、分层授课，到全批全改、个别辅导，再到阶段测试、分析调整，构建起完整且科学的教学流程。

    学校教师认真落实三次备课，教学目标更清晰，重点更明确，教学流程更合理，分层授课方式也能让不同基础的学生都参与到学习中。作业设计则坚持“选、编、合、创”，杜绝低效重复，体现思维训练饱和度；个别辅导实行“定点、定时、定人”，精准助力学生提升。

    凭借这套标准化教学流程的有效落实，常山育才中学的教学状况显著改善，一年后便荣获当地政府授予的“教学质量提升一等奖”。

    “标准化流程像一套精密的‘操作手册’，激活了内生动力，让薄弱校也能跑起来。”郜晏中介绍。“全链教学体系”即以学生最优发展、提升集团学校的整体教学质量为目标，覆盖教学全要素、适配不同学校的体系化解决方案，横向包含教、学、评、合、研、管6个方面，形成72个操作要素；纵向针对乡镇学校“保底提质”、区县学校激活家校协同、城市学校突破高阶能力，形成“一体系多样态”解决方案。通过“五维度指向、三模块架构、三样态实施、三全策略推进”，推动学校质量提升从“外力驱动”转向“内生自觉”。

    常山育才中学正是采用“全链教学体系”基础性模块的实践方式，聚焦教学质量提升的核心问题，提供有效的指南，实现薄弱学校的快速发展。

    激活山区县中，精准化教研发力“低进高出”

    地处浙西南山区的浙江丽水遂昌育才高级中学，曾面临优质生源流失、家长信心不足的窘境——学校所处的遂昌县曾连续12年高考升学率处于低位。学校基础虽优于乡镇校，但教师知识老化、教法单一、教研薄弱，学生高阶思维不足，提升质量与培育素养的双重任务艰巨。

    突破口在哪？“立足教研，借助家校合力，精准施策！”学校校长张万琼力推“全链教学体系”中的“分层教学”与“包保计划”，迎难而上。

    在学校一堂高三数学课上，40多名学生被分为“A+层”和“A层”两个小班，两位教师针对不同学生基础设计不同内容与节奏：A+层重拓展深化，培养高阶思维；A层则夯实基础，重建信心。改革推行之初质疑声不断：师资本就紧张，为何还要抽调教师专攻中游学生的“托举”？质疑声中，高考结果给出了答案——原本数学平均分不及格的“A层”班级，最终高考平均分达到110分，这一成绩的提升让质疑声都变成了赞叹声。

    “包保计划”则是针对有特殊目标学生制定的个性化培养计划。例如针对立志从警的戴乐儿，学校为他制定了详细的培养方案，专业课辅导与体能专项辅导齐头并进，最终戴乐儿以优异成绩被浙江警察学院录取。

    “分层不是贴标签，是因材施教的精准落地，托起了中间的‘大多数’。”张万琼说。同时，学校教研强力保障：“推门听课”常态化、校长带头一学期听课60节以上、教师“下水做题”精选精练……这些“全链”中的管理要素，锻造了一支能打硬仗的教师队伍。历史教师彭乐飞坦言，这样的教学改革让他压力不小，同时也在强烈的推动感中与同伴们迅速成长起来。

    引领中心城市校，精细化管理驱动“高位创优”

    “智能汽车如何像人一样思考？”杭州育才中学的科学“概念课”上，教师金小翔与严嘉璐以“探秘智能驾驶”为主题，带领学生从理论走向实践。教师以现实应用场景切入，引导学生类比人体器官解析智能驾驶系统，课堂秒变“工程实验室”，学生分组动手组装智能小车，挑战避障、泊车等复杂路况。

    “循迹传感器位置装错了”“避障逻辑需要优化”，在20分钟的实践环节，学生反复调试、失败再优化，最终完成挑战。浙江省教育学会中学科学教学分会理事长王耀村点评：这堂课将工程设计与真实问题相结合，培养了系统思维与创新能力，“是科学教育‘新范式’的生动实践”。

    何谓“概念课”？郜晏中给出答案：“它如同汽车业的概念车，承载前沿理念与创新技术，虽未量产却代表未来方向。”传统公开课常被诟病“表演性强”，而育才“概念课”强调可复制性，是教学理论与课堂实践的“集大成者”。

    “概念课”只是育才集团教学管理的一个缩影。像杭州育才中学这样的中心城市学校，拥有丰富的资源和优秀的生源，但教师的个性化教学不明显；高阶思维作业设计不足；课程内容的多元化设计与学生实际需求脱节；学生课业负担过重。为了破解这一系列难题，育才集团将“全链教学体系”推向更高维度——精细化、品质化、品牌化，实现优质学校的更高质量发展。

    育才集团定期召开的月度会议就是集中学习会，总校长郜晏中作为“首席学习者”领航，带领全集团教师学习前沿理论、研究科研成果；开展常态化“好课邀请赛”，各地名师入校切磋；聘请特级教师顾问团指导教研、设计特色练习。管理标准亦被细化成“育才质量管理九策”“育才四维元要素”等操作指南，其中“管理九策”对定期检测、月度督导、专家驻校、校长领衔、精准分析、时间管理、家校合力、交流分享、表彰奖励等具体问题和操作过程进行指导，充分关注教学管理问题，提供质量管理的有效策略集合。

    “育才给我的感觉特别棒……最让我印象深刻的是学校内外学习空间的打造和文化的建设，特别是整个校长团队，让我看到了他们对教育改革的推进有一定的思考和规划。”日本学者佐藤学到育才集团考察后如是说。

    在这样的“学习共同体”和精细的管理策略中，教师不断研究实践，专业能力飞速提升，更实现了真正意义上的“减负”；更精准的教学，个性化的作业设计，让学生学得轻松高效。

    杭州育才登云小学是由育才集团托管的拱墅区公办小学，在创校之初就全流程执行“全链教学体系”，通过“教研活动标准”“质量分析九策略”“学科九维度”等体系化工具，实现体系共性与学校个性的有机统一，在短短6年时间内就跃升为区域热门校，实现了“高位启动、特色发展”。

    “真正的教育改革，不是颠覆传统，而是回归规律——回归以学生为中心，回归系统育人，回归因材施教。”郜晏中如此解读。

    当系统思维取代碎片化改革，当精准适配取代“一刀切”，教育才真正成为点亮生命的事业。而“全领域”每天进步一点点、“全要素”样样落实、“全流程”天天坚持，让“全链”体系不断转化为推动各类学校高质量发展的智慧行动。