在幼小衔接改革方面，教师的思想观念决定着许多行动的落实。

    三 问

    为了客观了解幼儿园教师对幼小衔接工作的认知，我园通过集中座谈与数据分析，得到了三种颇具代表性的真实反馈。

    小班和中班教师一脸茫然地问：“这么多年老师当下来，幼小衔接都是大班的事，小班、中班沾不上边，现在非要我们也做，怎么搞？”

    有教师满腹牢骚地问：“这几年大家都忙着做园本课程，已经够费神费力了，现在再加个幼小衔接，哪有时间和精力？”

    还有教师无奈地吐槽：“我们也想做好，但每次都是‘剃头担子一头热’，一来二往，哪还有兴趣？”

    三个问题直指幼小衔接的痛点。其中亦可发现，任凭外界改革呼声多么强烈，仍有一部分教师对此的认知停留在浅层。

    三 思

    面对教师群体普遍存在的“理念认知不足、行动压力巨大、参与兴趣不强”的问题，幼儿园管理者必须从转变教师的观念入手，直面问题，反思自省。

    幼小衔接不应是“陡坡”。如果把一个人接受不同学段的教育过程看作“翻山越岭”，那么，幼儿园教育就如同起始阶段的那一座小山，小学则为“近邻”。《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中，幼小衔接被划分为前后相继的两个阶段，其中更明确指出，3—6岁是为幼儿做好入学准备的关键阶段。因此，幼儿园的入学准备必须是一个循序渐进的过程。

    幼小衔接不该是“负累”。幼小衔接课程是幼儿园实施入学准备教育的重要载体。只有准确把握课程理念，才能消除教师“过重课业负担”的抵触情绪。事实上，幼儿自进入幼儿园的第一天起，就已经在接受入学准备教育了。幼儿园管理者要将入学准备有机渗透于幼儿园三年的保教工作中，整合到园本课程中，自然渗透于幼儿一日活动中，帮助幼儿全方位做好准备，实现从幼儿园到小学的长程衔接。

    幼小衔接不能是“沟壑”。幼儿园教师与小学教师的理念认同、无缝合作是保持幼小衔接连续性的关键。反观现实，幼小衔接主要还是幼儿园的任务。就理念认同而言，社会上长久存在的各学段教师间专业优越感的差异，造成了幼儿园教师在专业上的不自信。就衔接机制而言，大部分教师脑海中浮现的是在大班下学期开展的小学开放日活动。理念差异、机制单一等阻断了幼儿园与小学的双向衔接之门。因此，需要想方设法填平两个学段存在的课程壁垒，努力实现跨学段教师的“双向奔赴”。

    三 破

    我们可以通过“道路自信、理念自信、专业自信”来破解这些难题。

    道路自信：坚定走好“全程衔接”之路。首先，要打破教师幼小衔接“从大班开始”的固有思维，让其树立科学衔接理念，以小班为起点，拉长时间，减缓坡度。其次，要组织教师认真研读《幼儿园入学准备教育指导要点》，明确教学建议中指明大班可以重点做的准备外，其他绝大部分都可以从小班开始培养。这样一来，大班段的实践是明线，小班、中班段的实践为暗线，共同构成“全程衔接”的立体通道。

    理念自信：准确把握“课程整合”之方。其一，以促进幼儿核心素养的形成帮助实现科学的幼小衔接，可以将《3—6岁儿童学习与发展指南》中的五大领域目标与中国学生发展核心素养的三大维度相结合，构建幼小衔接发展目标体系。其二，在现有园本课程内容基础上聚焦儿童的“四大准备”，梳理出以小班为起点的系统化课程图景。如在课程目标设置上，小班需要关注儿童生活力的培养，中、大班需要注重儿童学习力、思维力的培养，而在大班末期更需要关注儿童适应力的提升。

    专业自信：深度运用“双向联动”之策。幼儿园管理者要想方设法唤醒教师的专业自信，带领教师高度关注新政策、新动态，让教师建立起“幼儿园的课程理念并不比小学差的信念”，还要主动与学区内的小学建立双向联动机制。比如，我们集团园下属的镇安园作为浙江省幼小科学衔接首批试点园，与临近的镇安小学共拟《幼小衔接实施方案》，开展了一系列有深度的联动教研，通过同课异构、主题沙龙、教师互访等开放式互动，以游戏化学习为教学策略，使两个学段间的陡坡逐步平缓，小学低段的教学更趋于活动化、游戏化。

    总之，幼小衔接不是一个线性过程，而是一项系统工程，需要我们久久为功。

    （作者系浙江省宁波市鄞州区江东实验幼儿园园长）