荣誉墙上的每一个名字、每一张面孔，都不仅仅是某项评比的结果，更是一种教育话语的传达。这些优秀师生是学校依照明确标准、经层层推选而产生的代表，其意义并非将人划分为三六九等，更不是制造对立，而是通过具象化的方式为广大师生树立权威、可知、可学的标杆——为师者应如何涵养师德、深耕教学，为学者又该怎样勤学修德、明辨笃实。这正是荣誉机制最初的教育善意，既肯定杰出者，也激励后来人。

    “优秀”是一种看得见的力量，它勾勒出为人、为学应有的模样，不仅在教育系统，在各行各业，评比本身就是一种价值引导和行为塑造。师生通过参与申报、自评、互评和贡献认定等环节，逐渐理解什么是“优秀”，最终的入选者获得认可，增强信心；暂未入选者，也在这一过程中检视自我、寻找差距，进而明确改进路径，实现以评促进、以评促改的良性循环。

    将优先定格于荣誉墙上，实质是将抽象的价值理念转化为具体的视觉叙事，放大了榜样的力量，也延伸了教育的时间和空间，仿佛是一种持续的提醒：优秀代表的是过去的努力，而未来仍需要不断超越；差距并非不可逾越，只要心怀向往，脚踏实地，每个人都可以走向优秀，甚至成为新的榜样。

    不过也必须认识到，“优秀”的评选机制本身反映了一所学校的教育哲学与管理取向，其设计是否科学、导向是否全面、程序是否公正，直接关系最终发挥的是正面效应还是消极影响。如果一味强调分数、升学率等量化指标，忽视对学生和教师多元成长的关怀，那么这样的评价非但不能引领发展，反而会造成教育的窄化甚至异化，与素质教育理念背道而驰。

    因此，科学的评价系统应服务于人的发展。实践中，管理者一要树立多元的优秀观。不能只以学业成绩作为衡量标准，而应充分尊重个体差异和多元智能，丰富评价内涵和维度，让不同特长、不同风格、不同发展路径的师生都能被看见、被肯定。当荣誉墙反映出“人人可成才”的教育理念，校园才能成为孩子健康成长的沃土。

    二要讲好优秀背后的故事。“优秀”不是一张照片、一个名字、一串数字，而是一个个有温度、有细节、可共鸣的故事。管理者应通过多种途径、多种方式宣传优秀师生的事迹，也可以让优秀者走上舞台分享他们的心路历程。故事化的宣传能够增强榜样的感染力和可信度，实现“一面荣誉墙，满园正能量”。

    三要让优秀可学、可循。学校可以从优秀者身上提炼共性特质和规律，比如是否具备良好的时间管理能力、是否善于合作、是否拥有积极的心态等，并以此为基础开发相关课程或主题活动，帮助更多师生明确努力方向、掌握进步方法。超越了单纯的奖惩功能，“优秀”才能成为一种教育资源。

    教育是慢的艺术，凸显“优秀”不是为了划分等级，而是为了点燃希望；不是终点，而是路程中的路标。建立科学、多元、包容的评价文化，才能让“优秀”成为立德树人的舵手，引导每一位师生驶向更广阔的海洋。

    （作者单位系山东省邹城市中心店街道老营小学）