“这个世界上的任何知识都可以教给孩子，最重要的是你要找到合适的方式。”这是美国心理学家布鲁姆说过的一句话。在中国教师报创课进校园（第七站）发布的会议共识中，我改造了这句话：这个世界上的任何课改经验都可以在另外一个地方落地，最重要的是你要找到合适的方式。

    眼下，跨学科主题学习的开展可谓如火如荼。《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，并要求原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。

    要求已经很明确了，但不少一线教师在实践中可以说困难重重，甚至很迷茫，不知道这条路到底该怎么走？

    北京师范大学郭华教授提出了一个关键建议：“先做对，再做好。”在她看来，开始做得丑不怕，就怕做错了，一旦错了，自然会遭遇失败，到头来就会不信任跨学科这件事。所以，先做对再做好，是推进跨学科学习的一项重要战略设计。起始阶段可以慢一点、稳一点，行稳才能致远。

    那如何“做对”呢？借力，是一个战略性的选择，是一种高级的课改智慧。一线教师要善于借力，没有必要去“重新发明轮子”。借力思维有很多表现形式，可借趋势之力、平台之力、认知之力、技术之力。当然，借力的前提是能够识别出真正有价值的经验。

    识别经验，意味着在教育变革中主动寻找、辨析并转化他人的成功实践，如同站在巨人的肩膀上再出发。就跨学科主题学习而言，我知道重庆巴蜀小学、深圳红岭实验小学等已在这方面探索出比较成熟的经验。两所学校从儿童的真实问题出发，将跨学科从一种课程形态转变为一种理解儿童的方式，并产出了一整套可迁移的落地方法。

    识别只是起点，行动才是关键。学校需要在自身的“最近发展区”确立行动指南，从一个最佳切入点开始变革，并在推进过程中持续跟踪效果，随时调整，让经验真正落地生根。概而言之，识别经验可以说是教育变革的“加速器”，通过系统性学习和创造性转化，能为学校发展提供有力支撑。

    借他人的火把，点亮自己的道路。这不是偷懒，而是智慧；不是盲从，而是选择。