山西和广西两地近期相继发生校园欺凌事件，再次引发公众关注。《中小学教育惩戒规则（试行）》规定了教育惩戒适用范围、实施原则，以及执行、解除、申诉、救济与监督等。实践中，教师不仅要通过学习和培训把握教育惩戒的尺度，还要掌控教育惩戒的节奏，这也是决定教育惩戒效果的关键。

    “快”在控制，“慢”在决策。行为制止要快，作出最终惩戒决定要慢。

    快速控制的情形适用于正在发生、具有危险性、破坏性或严重影响教学秩序的行为，比如打架、公然扰乱课堂秩序。教师必须立即介入，阻止行为恶化。调查评估之“慢”，适用于情节较为复杂、涉及多方或学生情绪激动需要冷静的事件，从而避免在情绪驱动下作出不理智的惩戒决定。

    教师对违纪行为要全面调查，不要急于下结论。“慢”下来，倾听各方陈述，搜集证据，了解行为背后的真正动机，明确是故意破坏还是无心之失、是个人问题还是集体矛盾。此时的“慢”是为了追求真相和公平。

    教师与家长联系不一定要“第一时间”，而应在了解基本情况、各方情绪稳定后，选择一个能进行有效沟通的时间点，而不是在事发时怒气冲冲地“告状”。与家长沟通的目的不是通知，而是寻求教育合力。教师要“慢”下来，向家长客观描述事件、说明学校的规则和惩戒的目的，共同商定帮助学生改正的方案。此时的“慢”是为了构建家校同盟。

    “快”在启动帮扶，“慢”在等待效果。发现问题后启动教育帮扶机制要快，期待学生内在转变和成长要慢。

    “快”在启动帮扶，是强调教育的即时性和主动性。惩戒不是教育的终点，而是开启更深层次教育的起点。一旦问题暴露，教师要迅速反应，将其视为一个教育契机，而不是一个亟待解决的“麻烦”。快速启动帮扶的目的是向学生传递一个关键信息：惩戒的是你的错误行为，但老师不会放弃你这个人，并且会帮助你走出来。

    “慢”在等待效果，是强调教育的长期性和规律性。行为的背后是认知、习惯和情感，人的转变是一个反复、曲折的过程，“慢”要求教师尊重孩子的成长规律，保持足够的耐心和定力，避免因急于求成而给自己和学生带来挫败感，从而走向简单粗暴的压制。

    教育惩戒权赋予教师一项权利，也是赋予其一份沉甸甸的责任。用好教育惩戒权，需要教师成为行为问题的“诊断师”、个性化教育方案的“设计师”、家校合作的“协调师”和情感支持的“引导师”。教育惩戒中的“快”与“慢”，关乎教师对教育本质的理解——教育是“慢艺术”，教育惩戒的真正目的是能否促进每一个生命健康、向上、向善成长。

    （作者单位系湖北省武汉市江岸区鄱阳街小学）