课文插图是语文课程资源的重要组成部分，承载着与课文内容密切相关的重要信息。统编语文小学低段的课文插图比重大，有摄影作品、风景画、民俗画、水墨画等，种类繁多、风格各异、色彩明艳，具有浓郁的中国特色，既有很高的美育价值，又能激发学生的想象力。教师用好课文插图能帮助学生理解课文，达到事半功倍的效果。

    用好课文插图深化文本理解。课文插图依托文本而生，聚焦关键内容，是课文的缩影，对课文起着一定的解释作用。统编一年级语文教材中多是连环画课文，即每个情节基本都会配上一幅相应的插图。例如，《咕咚》一文配了4幅，分别对应故事的四个情节：第一幅描绘的是胆小的兔子听到“咕咚”声，吓得拔腿就跑；第二幅描绘的是其他动物也跟着兔子奔跑逃命；第三幅图中，野牛拦住大家，提出质疑；最后一幅，小动物来到湖边，发现“咕咚”不过是成熟的木瓜掉进湖里发出的声音，大家虚惊一场。对一年级学生来说，独立阅读课文难度较大，并且这篇课文没有全文注音，读通、读懂难度更大。教师能用好这些课文插图，对学生看图学文、自主识字很有帮助，更有助于培养他们的独立阅读能力，增强对课文的整体感知，更好地理解文本内容。

    用好课文插图突破难点。小学生知识面窄、生活经验不足、理解能力不强，阅读过程中难免会遇到各种各样的问题。教学中，如果教师恰到好处地运用课文插图，就能够引导学生通过观察把抽象概念形象化、具体化，达到化难为易的效果。古诗词言简意赅，通过凝练的词句表达丰富的意蕴，学生理解起来比较困难。如果教师能巧妙运用课文插图，就能够促使他们读懂诗意，理解比较难懂的字词。比如学习《小池》这首诗时，学生对“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的理解可能出现偏差，他们把“小荷”理解为“荷花”，认为那是花骨朵状态的荷花，刚刚露头就吸引了蜻蜓立在上面。而这首诗描绘的是初夏风光，还未到荷花开放的时期，学生的理解显然不准确。这时，该如何巧妙地答疑解惑呢？教师可以出示课文插图，引导学生观察，图中并没有荷花，只有片片出水不久尚未完全舒展的荷叶。学生顿时恍然大悟，原来这里的“小荷”指的是刚从水里露出头的娇嫩荷叶，并没有完全展开，还打着卷儿，所以说露出了尖尖的角。至此，问题轻松迎刃而解。

    用好课文插图丰富语言表达。虽然插图是静态的，反映的是某个瞬间的情景，但它的内涵丰富，容易引人遐想和深思。教师可以巧妙用插图创设情境、化静为动，通过画面引导学生展开想象，这样既拓展了故事情节，又加深了学生对课文的理解，培养他们的想象力和语言表达能力。以《小猴子下山》为例，课文对小猴子摘桃子的描写只有“它看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子”。简单的一句话，并没有对小猴子看到桃子后的想法、摘桃子的样子进行具体描写，如何让学生体会到猴子的高兴心情、见一个爱一个的心理，以及做事不专一的特点呢？为此，我引导学生观察课文插图，对这两处留白点引导学生想象。讲到第一处我问学生：“看到又大又红的桃子，猴子非常高兴，当时会想些什么？”

    学生联系图中猴子看到桃子时的高兴表情，有的说：“桃子又大又红，一定香甜多汁，比玉米好吃多了。”还有的说：“桃子美味可口，这才是猴子的最爱。”如此一来，学生就明白了猴子扔掉玉米而摘桃子的原因。讲到第二处我问学生：“仔细观察图片，想一想猴子是怎样摘桃子的？”这一处，学生根据猴子“张大了嘴巴”“笑眯眯”等神态，七嘴八舌地说猴子摘桃子时“咧嘴欢笑”“又唱又跳”“手舞足蹈”“高兴得尾巴都翘起来了”等动作和表情。于是，我趁热打铁，引导学生继续扩写故事。在这样的语言训练中，学生的语言表达能力得到提高。

    课堂上，教师结合课文插图的特点巧妙运用，就能帮助学生理解课文内容、突破难点，培养观察能力、想象能力以及语言表达能力，让课堂更加生动、有趣、富有成效。

    （作者单位分别系湖北省十堰市郧阳区白桑关镇高庙九年一贯制学校、湖北省十堰市郧阳区青曲镇中心小学）