“信息技术的发展，特别是人工智能的兴起，为教育变革提供了前所未有的机遇。”每当读到国家的相关指导文件，我都会因亲身经历而产生深深的共鸣。几年前，因为身体原因，我曾一度需要拄着拐杖才能站上三尺讲台。那段日子，身体的局限反而让我开始思考：如何才能突破物理空间的限制，为学生创造一个更广阔、更高效的学习世界？我最终在技术与教育的融合中找到了答案。这既是时代的呼唤，更是一名一线教师的切身求索。

    《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调培养学生“三会”能力——会用数学眼光观察、会用数学思维思考、会用数学语言表达。这与我的探索不谋而合。人工智能便是我愿为学生插上的那对“翅膀”，助他们的数学思维在新时代的蓝天中真正“起飞”。

    AI创设数学情境：培养学生的数学眼光。新课标指出，要引导学生用数学的眼光观察世界。为此，我尝试利用数字平台开发一些小而美的数学程序，将游戏与知识结合，为学生创设能主动运用数学眼光的虚拟情境。

    以我制作的“数对五子棋”小程序为例。学习“数对”后，我没有让学生停留在“第几行、第几列”的枯燥练习上，而是让他们直接进入小程序对战。在这个AI情境中，棋盘变成了坐标系，每一次落子都必须用“数对”来精确描述。要想赢棋，学生必须改变观察方式，摒弃模糊的“这个位置”，转而用数学眼光定位落子、分析棋局。就这样，棋盘在学生眼中不再是棋盘，而是一个充满数学规则的结构化空间。AI将知识应用变成了一场有趣的挑战，潜移默化地培养了学生的数学眼光。

    AI重塑数学思维：让抽象概念在体验中内化。数学的魅力在于逻辑，其学习的难点在于概念的抽象。在市级公开课《小数的意义》中，我便设计了一场融合了多种AI工具的沉浸式学习体验。

    首先，用AI激发兴趣，实现“情入境”。课前，我用AI生成了虚拟的“华罗庚教授”数字人，用生动的数学史故事导入课堂，一下子就抓住了学生的注意力。

    其次，用AI突破难点，实现“思入理”。在理解“10个0.1等于1”这个核心知识点时，我使用了动态课件和希沃白板的AI交互活动，让学生亲手拖拽模块，在虚拟操作中直观地看到数量关系的变化。在数轴上标示小数时，我让数轴“动”起来，小数点移动带来的数值变化清晰可见。技术的价值，就在于将“不可见”的思维过程“可视化”。

    最后，用AI兼顾差异，实现“学入心”。课后，我引导学生使用国家中小学智慧教育平台中的“九章教学智能诊断”。它能利用大语言模型等技术精准定位学生的薄弱知识点，并提供符合其认知规律的个性化练习，实现了为因材施教精准导航。

    AI架起数学语言之桥：在自主创造中学以致用。数学语言是思维的载体，其最高级的运用是创造。我将这个想法与班级管理相结合，带领学生用AI工具创造属于自己的小程序。

    学习完“统计”单元后，我向全班提出了一个真实的挑战：“能不能运用刚学的知识，为班级设计一个积分管理程序？”教室瞬间变成了热烈的“产品设计工坊”。学生分组讨论，用他们刚刚学到的数学语言和逻辑设计程序的“指令集”：“我们需要一个输入框”“数据要能自动生成柱状图”……这些稚嫩却充满逻辑的语言，正是他们在用数学语言构建一个系统。随后，我根据这个凝聚了集体智慧的蓝图，在数字平台上将功能一一实现。当这个由全班学生共同设计的程序正式上线，当学生看到自己小组的分数因为一次出色回答而实时上涨时，那种作为创造者的自豪感是任何练习题都无法给予的。

    回望这段探索之路，我深刻地体会到，技术永远不是目的，育人才是归宿。教师的角色不是被AI替代，而是升华为智慧的“引路人”。我们要做的是在纷繁的技术中为学生甄选最适合的工具，是设计能激发深度思考的教学情境，是保护好学生的好奇心与创造力。

    未来，我希望能继续深耕“多元智能体与沉浸式技术”的教学实践，带领学生以AI为翼，在新课标的广阔天空中自信地观察、理性地思考、清晰地表达。

    （作者单位系山东省聊城市东昌府区北顺小学）