新课标明确指出，英语课程以指向核心素养发展的英语学习活动观为指导，设计具有综合性、关联性和实践性热点的学习活动，为学生打造学习理解、实践应用和迁移创新的活动环境。“问题串”以目标为核心、以主题为引导，依照逻辑结构精神设计三个以上的一组问题，引领学生由浅入深开展探究，深化学生对知识的理解和应用。初中英语教学应用“问题串”能围绕中心话题呈现连贯性、进阶式问题，以问题为支架引领学生深入思考、解读知识本质，并在实践中锻炼学生解决问题的能力。基于此，在课堂上教师应以核心素养目标为引领，设置“问题串”，让学生独立思考、自主学习，促进英语教学提质增效。

    “问题串”设计应聚焦“学生中心”思想，以问题点燃学生学习热情。课堂上，教师设置兼具趣味性与挑战性的“问题串”，能为学生提供调动经验积极讨论的空间，促进学生主动分析、对比和批判。因此在“问题串”设计中，教师可以围绕单元主题、语篇话题设计开放性问题，以“问题串”支持学生在课堂上畅所欲言，在分析和对话中多角度理解主题，让学生能够串联知识，加深对主题的理解。

    例如，在“Unit 4 Eat Well”学习中，教师围绕单元“How can we eat healthily”核心问题设置开放性“问题串”，以学生感兴趣的饮食话题设计交互活动，调动学生单元学习的兴趣。在“Section B”阅读导入中，教师提出问题串：What is your daily meal？教师从学生生活实际出发引出开放性话题，带领学生回顾生活饮食细节，从食物词汇串联逐步过渡为句子描述，促进学生使用语言知识描述生活细节，并借助由易到难的活动激发学生探讨主题的兴趣。Are you eating healthily？Why？教师从食物话题逐渐向健康饮食主题靠拢，通过搭建语言知识引导学生深入思考，借助启发性问题引领学生思考饮食与健康的中心话题。How does diet affect our health？教师围绕饮食健康延伸出开放性话题，鼓励学生表达自身对健康饮食的观点，让学生学会分析和判断。教师在阅读导入环节设置开放性、启发性问题串，引领学生串联语篇与生活，培养学生围绕主题整合相关知识与经验的能力。

    在英语课堂上，教师应引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义和解决问题。“问题串”便于教师搭建脚手架引领学生提出观点、深入问题主题意义和文化内涵等，深化学生对主题的理解。在设计“问题串”中，教师应平衡学生现有水平，设计梯度式思维模式引领学生探究。同时，教师要引领学生思考、分析与判断，指导学生深入探索文本逻辑结构、语言风格，培养学生深层阅读能力。

    例如，在“Unit 4 Amazing Plants and Animals”教学中，教师结合“We Can’t Live Without Bees”设置阅读“问题串”，促进学生获取语言知识和分析中心思想。比如教师提出阅读“问题串”：What is the lifestyle of bees？ What’s the interesting fact？教师围绕文本细节设置问题，促进学生使用略读的技巧定位文本关键点，引领学生阅读文本并获取浅层信息，促进学生初步了解语篇内容，实现以学生熟悉的细节推理题为切入点，支持学生使用阅读技巧和获取文本大意。What roles do bees play in human life？What is the relationship between animals， lants and the ecosystem？教师提出问题，引领学生在阅读中思考语篇主要观点，并为学生提供联系生活、经验思考与表达的机会，促进学生从语篇故事出发深入思考动植物与生态、生活的关系，提高学生的思维与认知。How do humans coexist with nature？How to protect bees？教师提出思辨性问题，引导学生理解语篇对保护生态关系的看法，并支持学生独立思考、自由表达观点，促使学生在辩论与思维碰撞中感受与自然共处的价值，以及分享保护动植物的实用性方法。教师通过更具探究价值的问题，加深学生对语篇主题的理解，让学生在阅读中实现情感与认知的升华。

    在新课标指导下，教师注重践行“学用结合、用创为本”的英语学习活动观，拓宽学生实践与创新空间。在英语课程设计中，教师可以根据学生认知特点设计语言实践活动，促进学生围绕主题意义感知、交流和展示，指导学生深度解读文本。在“问题串”设计中，教师应加强语言与生活的融合，创设真实问题，支持学生理解语言知识和应用实践。因此，在英语“问题串”设计中，教师可以围绕主题延伸设计实践性任务，促进学生利用各种资源与工具深度学习，提高学生的创造性能力。

    例如，在“Unit 7 What’s the highest mountain in the world”学习过程中，教师围绕“Section A”设计实践性任务，围绕“Introduce the Qomolangma”设置“问题串”：Do you know about the Qomolangma？教师引领学生使用智能工具收集信息，并促使学生筛选和提炼信息，更加全面、准确地了解最高峰。If you want to climb the Qomolangma， what difficulties will you encounter？教师使用微课展示生活中攀登珠峰的真实故事，让学生在拓展性阅读中感受攀登珠峰的困难。同时教师设计趣味游戏，让学生代入故事人物角色，在遇到困难时作出选择、提出解决办法，让学生从真实生活出发预设攀登珠峰遇到的挑战和树立坚持的信念。Why do we climb Qomolangma？教师组织学生以旅行社导游的身份介绍攀登最高峰的原因，让学生创意设计宣传册，介绍中国最高峰。教师设计实践性“问题串”，让学生学会收集与筛选信息，引领学生运用语言知识表达独特观点，既加强了学生语用能力与文化传播意识，又提高了学生灵活运用语言知识交际的能力。

    综上所述，新课标指引下，初中英语课程应加强目标导向、任务启发，创设递进式与系统化学习环境。教师在课堂上有效应用“问题串”，能指导学生深入了解知识隐性联系，为学生提供深度学习思路，提高学生的综合素质。