近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》。前不久，我们也参加了教育部组织的全国中小学科技教育校长局长专题培训班。这些引发了我们对学校科技教育的再审视与再思考。

    第一，从目标看，科技教育不只是精英教育。

    谈起科技教育，我们很容易想到选出一些有潜质的孩子给予更充分的支持。这没有错，但仅有这些是不够的。我们期待创新人才的大量涌现，但“涌现”需要有充分的基础。正如想要有珠穆朗玛峰，首先要有喜马拉雅山脉。所以，我们在定位科技教育活动的时候，首先考虑的就是参与面的问题，力争能够做到“上不封顶，下能保底”，人人都能参与，不同的孩子可以有不同的表现水平。

    第二，从内容看，科技教育不只是理工科教育。

    谈起科技教育，我们首先想到的常常是科学、信息科技等学科，但是不能局限于此。我身边就有一位年轻的语文教师，她从一、二年级开始就给学生讲科学家的故事。显然，这也是很好的科技教育启蒙。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。我想，这个10%的课时，科技教育大有可为，可以作为重要的抓手和路径。

    第三，从路径看，科技教育不只是学校教育。

    开展科技教育，学校要有所作为。但是，也要充分调动家长资源，整合社区资源，形成家校社一体化的格局。比如，我们学校周边的高校和科研院所资源比较丰富，我们的科技节活动就会经常邀请相关人员到现场进行高科技展演，我们的科学课也会邀请他们深入课堂指导，甚至亲自执教或利用“双师课堂”的形式合作完成。

    第四，从保障看，科技教育不只是高科技教育。

    科技教育实施水平的高低，与有没有高科技设备没有必然联系。其实，学校里的一条毛毛虫、一棵树，都可能成为实施科技教育的重要载体。关键在于，我们有没有这样的理念、眼界、视野、格局，有没有课程开发、设计和实施的能力。实施高品质的科技教育，师资才是第一要素、第一资源。我们学校有一门通识性科学课，就是带学生认识校园内的各种植物，我认为这也是不错的科技教育。

    当然，作为中小学书记、校长，我们要深入思考，更要积极探索。就从目标、内容、路径、保障四个方面来分析，至少需要做到四个“进一步”。

    第一，从目标看，进一步关注过程。

    过去我们可能关注结果太多了，太在意作品的完美，太在意获奖的多少。倘若过度关注这些，教师、家长就可能过度助力，从而影响孩子的充分参与。譬如，我们让学生探索净水器的秘密，净水器也许做成了，但是“渗透、吸附、材料”没有讲明白，作品是成功的，但教育是有缺失的。所以，对于学校的科技教育，我们反复重申“三真”：真问题、真研究、真成长。

    第二，从内容看，进一步关注全人。

    科技教育，仍然是五育融合背景下的科技教育。倘若缺乏一种整体意识，只关注科技教育，很难取得预期的成果。我们认为，科技人才，首先要成人，然后再成才。科学家是一种行为，而不只是一种职业。回顾人类科学史，有不少杰出的科学家，他们的第一身份常常不是专业的科学研究者，或许是一位音乐家，或许是一个商人……

    第三，从路径看，进一步关注课堂。

    关注科技教育，需要社团、兴趣小组，但课堂仍然是不能忽视的重要阵地。因为学生在学校的生活，大部分时间是在课堂上度过的。科技教育必须深入课堂，才可能取得更好的成效，才可能更扎实。我们坚信，深化科技教育，首先要从上好每一节科学课开始，“千好万好都抵不上把课上好”。

    第四，从保障看，进一步关注校本。

    做好学校科技教育，大家总是希望能够获得一种可以照搬、复制的模式和路径，这是不太可能的。我们可以学习、借鉴，但是一定要直面自己学校的现状，充分挖掘校本资源，找寻校本路径。城市学校的部分高科技设备，农村学校不一定有，同样农村学校拥有的丰富自然资源，城市学校也未必会拥有。科技教育没有一个万能的公式可套，目前没有，未来也很难有。

    有专家说，伟大不可以被计划。我们认为，虽然伟大不可以被计划，但是可以被关注、被支持，伟大还渴望被包容、被偏爱。在这些方面，中小学书记、校长大有可为。

    （作者系正高级教师、特级教师，江苏省南京市瑞金路小学党总支书记、校长）