当前，传统中职计算机教学经常采用的“重操作模仿、轻思维培育”模式，已无法适配新时期数字经济对创新型技能人才的多元化需求。如何彻底打破中职计算机教学壁垒，将创新能力培养完美融入到教学的全过程，已然成为中职计算机教学必须重视的核心命题。山东省菏泽市东明县职业中等专业学校（简称“东明职专”）近年来始终立足中职计算机教学实际，创新探索“课程重构筑基、实践赋能提质、生态育人增效”三大有效策略，为中职计算机教学创新能力培养提供了可复制、可推广的优质实践样本。 重构计算机课程体系，筑牢创新能力培养根基。传统中职计算机课程体系中存在着“教材内容较为滞后、知识体系框架碎片化严重、理论与实践教学脱节”等问题，致使中职学生在计算机学习过程中难以形成完整的创新思维链条。由此，积极构建一个“基础扎实、模块清晰、对接需求、彰显创新”的中职计算机课程体系，是有效培养中职学生创新能力的重要前提与基础。 比如，东明职专近年来针对计算机课程展开了全面、多维度的重构实践，彰显出“需求导向”与“创新导向”双重价值，创新性与推广意义显著。该校彻底打破传统分离式课程结构，积极推行“文化课+专业基础课+创新模块课”的教学融合体系。在计算机文化课教学创新实践过程中，教师能够将数学逻辑推理、语文文案创作与计算机算法设计、项目文档撰写完美结合，积极开发“逻辑思维与编程基础”“科技文案与项目汇报”等跨界课程内容，从而让文化课成为学生创新能力提升的一大“助推器”。在计算机专业课程的重构中，东明职专积极组建了“教师+企业技术骨干+行业专家”的课程开发团队，紧跟当前信息技术的创新发展趋势，并且每年力争更新20%以上的课程教学内容。在创新模块的重构过程中，该校凸显的一大核心创新点是建立“动态调整机制”，也就是通过定期调研区域产业需求、跟踪技术前沿，实时优化课程内容。 强化实践教学赋能，建构创新能力的优质转化平台。对中职学生而言，计算机技术的创新能力培养工作必须真正做到“理论联系实际”，而中职学生的创新能力在当前更多体现为“技术应用中的改进创新、实际问题中的解决方案创新”。由此可见，积极建构一个“多层次、多场景、重实战”的优质实践平台，堪称有效培养学生创新能力的关键路径。 东明职专在实践赋能方面精心建构出创新化的“三维实践体系”，从而让创新实践贯穿中职学生计算机学习全过程。首先，该校以“校内实训筑基、校企合作提质、项目孵化增效”为实践创新教学的主体脉络，搭建全方位实践平台。如校内升级改造传统实训室，为学生创设“物联网实验室”“数字创意工坊”等极具特色的优质实训空间，并且精心配备了智能终端及传感器等先进的实验设备，让学生能够拥有“随时可创新、随地能实践”的优质校内环境。其次，在校企合作层面，该校创新性推行“嵌入式合作”机制，与当地优秀企业共建“联合创新中心”。企业将实际项目需求转化为教学课题，学校组织学生以“项目小组”形式参与攻关。最后，学校精心设立了“学生创新孵化基金”，鼓励学生自主申报创新项目。学生自主研发的多个项目已经成功投入实际应用中，其中2个项目获得市级创新创业大赛奖项。东明职专这种“需求驱动、校企协同、孵化赋能”的创新人才培养模式，为当前中职学校解决“实践与创新脱节”问题提供了有效方案及创新策略。 创设优质育人生态，激活学生创新能力的内生动力。对新时代中职计算机专业学生创新能力的培养，不仅需要课程与实践作为强力支撑，更需要良好育人生态作为主体保障。一个鼓励探索、宽容失败、崇尚创新的优质教育环境，必然能够彻底激发学生的创新热情，让创新真正成为学生心中的内在追求。因此，当前构建创新育人生态，核心之处在于如何彻底打破“教师主导、学生被动”的传统教学关系，建立“师生平等、教学相长”的良好育人氛围。 东明职专在全面构建创新育人生态方面的实践工作投入了大量精力，目前已实现了“全方位、立体化”覆盖。学校从教学模式、评价机制两个层面发力，精心打造全员参与、全程渗透的创新育人环境。在教学模式层面，该校全面推行“项目式教学”“问题导向教学”，教师在课堂上鼓励学生展现优秀的创新思维，大胆质疑、自主探索。在评价机制层面，该校彻底打破“唯成绩论”，科学化建立了“多元创新评价体系”。教学评价内容涵盖学生知识掌握、技能水平，更加突出创新思维、实践能力等多个维度；评价主体涵盖教师、企业、同学和学生自身；评价方式则创新性采用“过程性评价+成果性评价”相结合，让创新成为评价核心指标。 总而言之，新时期中职计算机教学中的创新能力培养是一项系统且复杂的教学工程，需要课程、实践、生态的协同发力。东明职专的创新探索路径不仅立足于中职教育实际，而且也能紧扣新时期产业发展的多元化需求，其“接地气、可操作、有成效”的鲜明特点，为各地的中职学校提供了宝贵的实践经验与经典模板，能够助力培养更多兼具技术技能和创新能力的高素质人才，为我国数字经济的高质量发展注入强劲动能。
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