打开《为学习而设计》，其素朴的封面恰似作者薛法根的教育品格——洗尽铅华而自有光华。当书页次第展开，那些看似平实的文字便如趵突泉奔涌，在清澈中显露出智慧之珠的光泽。这位深耕课堂三十载的特级教师，用“想得清楚、说得明白、做得扎实”的12字箴言，构建起语文教学的新坐标。

    这部凝结课改前沿思考的著作，系统呈现了新课标视域下的教学革新。从学习任务群的理论解构到单元统整的实践密码，从宏观课题研究范式到微观比喻句教学策略，薛法根以其特有的“行动研究法”将理论转化为可触可感的课堂实景。尤为可贵的是，书中近百个鲜活课例，让读者在具象的教学情境中触摸到语文核心素养生长的脉络。

    当我的目光游走于字里行间，薛法根的课堂影像便在脑海中渐次浮现。那些清简而不失深度的教学场景，恰似江南园林的移步换景，一步一景、步步相连、景景相衬，在板块推进间完成了认知的跨越与能力的迁移。最终，这些文字与画面幻化成一轴长卷，绘制出一位名师的进阶之路。一如袁隆平先生“将论文写在广袤的土地上”，薛法根将自己的人生写在课堂里。

    这种如江南园林般独特的教学美学，源于20多年前那个特殊的契机——面对“前学后忘”的学生小杨，薛法根从心理学经典理论中提炼出“组块教学”的雏形，通过“减少组块的数量，增加组块的容量，将零碎的信息整合成有意义的大组块”，以此提高记忆效率。这种方法的有效性已得到充分证明，不但可以运用在识字教学中，还可以运用到阅读教学中。

    这个本为解决个体学习困境的微改革，最终裂变为撬动语文课堂变革的支点，不但帮助了学生小杨，更让薛法根明确了研究的方向，并找到行动的路径与方法，那就是用理论“武装”自己，深耕课堂，以教的方式改变实现学的方式改变，进而达到学的结果的改变。

    这种为改变而进行的书写，薛法根写了20多年，其间从未停止。在这20多年中，组块教学作为一项研究课题经历了三轮深耕，其研究成果和实践经验也实现了三化（简化、转化、深化）。而深入的文本解读、优化的教学设计，以及精准的教学策略，使得这种改变稳稳地落在了课堂里。

    学生小杨的故事，是机缘却不是巧合，而是一位思考力、行动力双螺旋生长的研究型教师必然会面对的挑战，解决了便成功了一半。

    在多年的研究中，组块教学先后解决了语文教学中的“三不难题”（教学内容不集中、教学目标不聚焦、教学过程不充分）。这些问题的解决，既基于理论指导，更依托于成百个教学课例的实践研究。听薛法根上课，很难不对他“清简”的课堂风格留下深刻的印象——板块层层推进，内容少而精，活动充分展开，学生能力逐步提升。薛法根课堂中那些出人意料的设计，让人既惊叹“还可以这样设计”，又自叹“我怎么没想到”！原来，“说得明白、做得扎实”是持续不断的积淀、淬炼，才成就了课堂上的破茧化蝶。

    作为普通教师中的一个，很早之前我就听过薛法根的课，但真正“认识”他，缘于他执教的《田忌赛马》一课。课堂上，薛法根先后抛出四顶思维帽，帮助学生打开思维暗箱的同时，也仿佛打开了我的课堂教学暗箱：原来，思维训练可以这样层层推进；原来，板块之间可以这样环环相扣；原来，听说读写训练可以在有限的时间里牢牢落实。这不正是我所追求的“高质”课堂吗？

    于是，我开始大量阅读薛法根的著作，观摩他的课例，用心体会设计意图。我不仅将他的不同课例进行对比，还将他同一节课前后的设计进行对比，寻求改变背后的思考基点，探寻课堂教学的设计密码。与此同时，我也试着将组块原理运用到教学设计中，比如四年级《铁杵成针》一课的教学，我只安排了三个学习任务，分别是：读好故事、讲清故事和辨明故事。相对应的要求也非常明确：正确、流利；清楚、完整；有观点、说理由。这节课的大部分学习活动由学生合作完成，学生获得了充分的练读、练说、思考、表达的时间。

    这样的课上得多了，我的课也开始变得简单、干净，学生的成绩稳步上升。我以组块原理设计的课例先后发表在《小学语文教师》《小学教学设计》等杂志上，得到了同行的认可。我的改变也影响了周围的人，在我的带动下，团队成员在自己的课堂开始了“静悄悄的革命”。于是，更多的黑板成了学生留下思考印迹的“自留地”，更多的课堂成了学生提升能力的“训练场”。

    把自己的人生写在课堂里，写着写着，我们都会成为更好的教师。也许，这是薛法根书写人生的魅力所在，也是他带给我们最深刻的启迪。

    （作者单位系浙江省杭州市余杭区理想实验学校）