面对课堂上“玩梗”的学生，教师该直接惩戒还是慢慢引导？近日，江西一教师在课堂上有意识引导学生思考汉语言之美，而非简单迎合网络热梗或一禁了之，其做法获得广泛认同。与此同时，不少语文教师在互联网上分享自己如何通过“词汇拓展挑战”帮助学生摆脱词穷的困境，引发教育工作者关注。

    当“包的”“绝绝子”“栓Q”等网络语言成为Z世代少年的口头禅，表达上的高效、有趣也让语言的个性和深度被稀释。我们必须承认，网络热梗有其“寄生”的母体——它们往往是对某种现实极为生动、精准的讽刺或概括。但当它们被无限复制、滥用，便从思维的结晶变为思考的止痛药。当“绝绝子”可以指代一切赞叹，“栓Q”能混过所有感谢，“芭比Q了”囊括所有困境，这不仅仅是语言的退化，更是思维的简化与感官的封闭。

    语言学家萨丕尔曾指出，“语言不只是交流的工具，更是思维的载体”。在长期使用高度简化的网络语言后，学生的思维模式可能会发生变化，更倾向于整体性、模糊性的感知，而疏于进行细致入微的辨析和逻辑严密的表达。一个明显的例证是越来越多的学生在写作时感到“无话可说”，在课堂讨论中难以进行深度阐述，在情感表达时只会用“emo”概括。

    面对这样的现实，教育者要清醒地认识到语言素养关乎思维品质，守护学生的语言环境就是守护他们的精神生长空间。我们需要的不是对网络热词的全面否定——那只会加深代际隔阂，而是以更具建设性的姿态推动一场静水流深的语言启蒙。

    一要坚持高品质的语言输入。语言环境如同土壤，决定幼苗的形态。教师要有意识引导学生接触经过时间淬炼的汉语典范，通过经典诵读、名篇赏析等让学生在持续浸润中形成对语言的感知力和判断力。这不仅包括古代诗词经典，也涵盖现当代优秀作品，以及外国文学经典译本，教师要让学生体验不同风格、不同时代语言文字的魅力。

    二要做深度对话的引导者。在日常教学与互动中，教师要善于捕捉教育契机，通过精巧的设计推动学生实现从“大致如此”到“究竟如何”的思维跨越。这个过程需要教师的耐心与智慧，更需要教师对学生思维规律的准确把握。值得注意的是，这种引导应当是建设性、发展性的，目的是拓展学生的表达可能，而非否定他们的表达习惯。

    三要在真实体验中唤醒语言活力。语言的活力来源于生活体验，教师要创造机会让学生走出符号的世界，在自然与社会中打开感官、积累经验。当学生看到“落霞与孤鹜齐飞”的壮美，体验“汗滴禾下土”的艰辛，那些沉睡在书本中的词语就会被学生唤醒、理解并运用。

    语言是存在的家，如何言说就是如何思考、如何生活。在这场与网络热梗共处的时代考验中，教师不应是束手无策的旁观者，而应成为语言家园的守护者，用经典的深度对抗流行的浅表，用思维的明晰照亮表达的混沌，用教育的专业性为学生构筑丰盈且有质感的精神世界。在这个过程中，教师自身的语言修养至关重要。我们要首先成为语言的爱好者、思考者和实践者，用我们对语言的热情去感染学生，用我们对表达的追求去引领学生。如此，才能在数字化浪潮中守住教育本真，在语言变迁中把握育人真谛，让学生在丰富的语言世界中找到表达自我、理解世界的最佳方式。

    （作者单位系江苏省常州市武进区人民路小学）