语文承载着培养学生语言综合能力与思维品质的重任。新课标提出“大单元教学”的理念，为初中语文教学提供了新思路。大单元教学的核心在于打破传统单篇教学的局限性，对单元内文本、活动、资源等进行系统化重构，实现学生“能力”与“素养”的协同发展。基于此，本文将深入探究整合重构视角下初中语文大单元教学，并给出一系列具体的实践策略，为语文教育工作者提供一些有价值的参考。 立足教材与学情，精准定位整合核心。精准定位整合核心是大单元教学的前提，也是整合重构单元知识的基础。因此，在初中语文教师开展大单元教学之前，首先应精准定位单元整合的核心，为开展教学奠定基础。初中语文教师通过对教材内容的深入研究，了解教材中既注重人文内涵的梯度递进，又强调语文能力的螺旋上升，整合重构需要紧扣这一核心逻辑展开。同时，初中语文教师需要对学生的认知水平、兴趣爱好等进行分析，掌握学生的实际情况，再结合新课标要求明确大单元教学目标，避免学生出现迷茫的情况。 例如，在讲解七年级上册第一单元“四季之美”的过程中，教师通过对教材内容的深入分析，精准定位“感受自然之趣，学习描写景物的方法”这一核心，将《春》《济南的冬天》等文本的教学目标统一到“观察视角”“语言表达”“情感寄托”的维度上。随后，教师对单元内进行梳理，挖掘单元知识之间的联系，整合单元内容，明确单元学习目标：学习朗读的技巧，把握重音和停连；揣摩和品味语言形式，体会作者在个性化语言表达中蕴含的情感；选取家乡四季有代表性的景物，运用拟人与比喻等修辞手法，发挥想象写一篇记叙文。发挥想象生动地表达所想象的画面，提升形象感知与思维能力。感受作者对自然的热爱和赞美，形成个性化阅读体验并体悟作者的情思；学会观察、体会生活，思考自然万物的美好及其背后的生命价值、感悟生活。 优化教学内容的整合路径，实现多维资源的有机融合。在整合重构视角下，在初中语文大单元教学的过程中，教师需要转变传统的教学理念，从整体出发设计教学内容，构建更加贴合学生需求的教学活动。例如，九年级上册第二单元包含《敬业与乐业》《论教养》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《精神的三间小屋》，都是议论文。在讲解中教师可以引入同类主题的文章，让学生进行对比与分析，深入理解议论文的写作思路和语言特点，加强学生对知识的理解和掌握。同时，教师还可以采用“读写联动”的教学方式，引导学生根据单元内文本进行模仿写作，实现阅读与写作的双向迁移。除此之外，教师还可以整合生活资源与跨媒介资源，丰富大单元的教学内容，拓宽学生的文学视野，让学生在多元资源的浸润中逐渐提升语文综合运用能力。 构建活动化教学模式，推动学习方式变革。活动化教学是大单元教学的保障。在整合重构的视角下，初中语文大单元教学中教师需要围绕单元核心目标设计阶梯式学习任务，引导学生由浅入深学习语文知识，逐渐形成一个完整的知识体系。同时注重层次性，从基础层面的文本研读到提升层面的合作探究，再到拓展层面的实践运用，形成完整的学习闭环。例如，九年级上册第四单元的教学主题为“走进小说天地，找寻成长密码”，教师要明确大单元教学目标：梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试分析人物形象；结合自己的生活体验，理解小说的主题；感受小说揭示的人生经验，加深对社会和人生的理解。基于这样的教学目标，教师创设教学情境：在班级举办“品世间百态，悟人性光辉——九年级上册第四单元小说人物画廊”主题展览，让学生作为策展团队成员参与其中。情境创设好后设计阶梯性学习任务，任务一：通读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，用思维导图梳理三篇小说的基本结构；任务二：人物形象深度剖析，绘制“人物变化轨迹图”，撰写“人物矛盾性格分析”短评；任务三：各小组布置自己的展区，张贴人物档案、场景图等。在一系列学习任务中引导学生循序渐进探究单元文本，让学生在不同的学习任务中逐步深入掌握单元知识，促进学生核心素养的养成。 完善教学评价体系，增强学生学习自信。在整合重构视角下，初中语文大单元教学过程中，教师应摒弃以成绩为唯一标准的评价方法，构建多元化的评价方式，完善教学评价体系。在教学评价过程中，教师将课堂表现、作业完成度、学习任务完成情况等纳入评价体系，对学生进行综合性评价，增强学生的学习自信。同时，评价内容需要紧扣大单元教学核心目标，不仅需要考查学生对文本内容的把握，更要注重学生核心素养的培养和成长，使学生得到客观、全面的学习反馈，促进更多的学生自主参与到语文大单元的学习中。 综上所述，在整合重构视角下开展初中语文大单元教学，是串联零散知识点，激活课堂效能的有效抓手，对于提升教学质量、培养学生核心素养具有重要意义。因此，初中语文教师应积极进行探究，通过精准定位整合核心、优化教学内容的整合路径、构建活动化教学模式、完善教学评价体系等，有效提升教学质量，充分发挥出大单元教学的育人价值，促进学生“综合能力”与“核心素养”的共同发展。
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