《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，这为新时代小学语文教学提供了方向指引。语文核心素养涵盖“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，而小学语文大单元教学是落实语文核心素养的重要载体，打破了传统单篇教学下知识碎片化的局限，实现了教材内容的全面整合，为学生创建了系统的教学框架，用“大主题”“大内容”“大结构”“大情景”“大资源”帮助学生实现从“知识获取”到“素养培育”的转型。山东省巨野县大义镇奚楼小学以核心素养为导向开展语文大单元教学，通过明确教学目标、主题式整合内容、设计梯度化教学等维度，不断拓宽小学语文教学的广度和深度，使小学语文教学真正回归本质，实现对学生核心素养的全方位培育。 明确语文教学目标，彰显育人价值。奚楼小学锚定语文核心素养培育的总目标，充分发挥大单元教学的育人价值，为学生构建“核心素养目标—大单元目标—课程小目标”三维目标体系，将大单元教学与德育、智育、美育等有机结合，促使学生的知识、审美、情感、应用能力等素养获得全面发展。其中，核心素养目标聚焦学生知识、技能和素质的全方位培育，同时结合单元主题内涵凝练出家国情怀、文化自信、民族认同等德育目标，阅读能力、写作能力等智育目标以及审美鉴赏和创造能力等美育目标。大单元教学目标以语言、思维、审美和文化为划分依据，为学生设置具体的量化目标，以方便教师针对性地运用教学方法确保课堂教学的实效性。课程小目标则在大单元教学目标的基础上加以细分，以具体、可操作的小目标构筑核心素养培育的综合目标，确保核心素养培育落地生根。 聚焦大单元主题，整合教学内容。奚楼小学基于教材整合教学资源，注重学生整体感知，以大主题为引领展开大单元教学，聚焦单元主题制定教学目标和教学计划，让学生掌握单元主题的核心目标和主要内容，打造“核心主题+拓展资源”的内容集群。以古诗词大单元教学为例，教师首先梳理教材中的古诗词篇目，对古诗词中的历史、艺术、人文等跨学科要素进行结合，并归纳古诗词的布局结构、主题内涵、思想情感、艺术表达等特点，为学生创建具有多样性、完整性和连贯性特征的大单元教学体系。教学过程中采用情景创设、小组诵读、任务驱动等方式，将语言、思维、审美和文化四维素养目标贯穿古诗词单元教学全过程，让学生在积累诗句的基础上能够运用比较、归纳等方法分析不同古诗词篇目的特点，让学生多角度感受古诗词的语言美、意境美和节奏美，进一步体会中华优秀传统文化的深厚内涵和独特魅力，从而更好地提升学生的文化自信，促使学生为中华优秀传统文化的传承与弘扬作出贡献。 设计梯度化教学，改进教学方法。教学活动设计是保障大单元教学成效的关键要素，教师应结合学生学情以及小学生的天性创新教学方法与手段，为学生设计“认知—探究—迁移—实践”的进阶式教学活动，让学生在潜移默化中获得知识、技能和素质素养的全面提升。以“寓言故事”大单元教学为例，教师对《狐假虎威》《坐井观天》等寓言故事进行整合，构建“寓言”主题下的单元目标，为学生设计“读、讲、演、创”等系列教学活动，带领学生掌握寓言故事的文本结构，对寓言中的主体形象进行多角度解读，并引导学生深入探究寓言中蕴含的寓意，领会其中的道理，让学生将谦逊、团结、努力、诚信等优秀品质内化于心、外化于行。 预习与导入环节。教师为学生提供课前预习资料，引导学生自主阅读寓言故事，激发学生的学习热情。如教师围绕《狐假虎威》这则寓言故事，鼓励学生动手制作相关动物卡片、剪纸等，让学生初步了解寓言故事的主体。在课堂导入环节，教师通过播放《狐假虎威》动画，以更加直观和生动的方式让学生了解故事的整体情节，并带领学生思考隐藏在故事背后的道理。在此基础上，教师与学生共同略读《画蛇添足》《坐井观天》等寓言故事，并嵌入小组合作，让学生相互分享从寓言故事中悟出的道理，进而引出单元教学的主题“小故事背后的大道理”。 深度研读，分层自主探究。教师采用任务驱动式教学方式，聚焦核心素养要素，为学生设计分层式探究活动。首先，要求学生复述故事情节，并用剪纸和卡片将寓言故事串联起来，以此锻炼学生的语言表达和应用能力。其次，教师引导学生对寓言故事中的关键情节、角色形象进行深入分析，鼓励学生制作故事角色性格分析表，并展开小组讨论，在交流中培养思辨能力。再次，教师选择具有对照性的寓言故事，如《亡羊补牢》《守株待兔》等促使学生思考“不知变通”和“积极转变”带来的不同结果，让学生联系生活实际，谈自己的看法和观点，再由教师对寓意加以总结。 迁移运用，参与创意表达。教师选择一则寓言故事，要求学生用短视频的形式声情并茂地加以讲述，鼓励学生参与寓言故事再创作，引导从现实生活中获取资源，如围绕“红色文化”主题创作寓意深刻的寓言故事，然后带领学生参与红色研学等实践活动，以推动红色基因的传承与弘扬，最终将核心素养培育落实到立德树人的根本任务上来。
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