初任班主任时，我像一只迷途的候鸟，在青涩与惶惑中摸索方向。讲台下那一双双清澈的眼睛里，藏着星辰大海的期待，而我却常常因经验匮乏在管理的迷宫里打转。直到遇见简·尼尔森的《正面管教》，那些凝结着教育智慧的文字如同一束光，照亮了班级管理的新路径，让我在与学生的双向奔赴中，逐渐读懂教育的真谛在于——从心出发。

    班规里的温度，让每个灵魂都有归属感

    “没有规矩，不成方圆”，但真正的规矩不是冰冷的条文，而是师生共同制定的心灵契约。记得第一次组织班规讨论会时，教室里炸开了锅：“能不能设立‘零食分享日’”“希望上课时能有发言的机会”……我坐在学生中间，像拾贝人一样认真记录着每一个稚嫩的想法。那些关于“课间文明游戏”“作业互助小组”的提议，渐渐勾勒出班级的理想模样。

    我们用了整整两周时间，让每一条班规都经过三次讨论、两次修改。当学习委员用彩色粉笔在黑板上写下最终版班规时，学生小刚突然举手：“老师，能不能在‘卫生公约’里加上‘给植物角的绿萝浇水’？我奶奶说照顾植物能让人变温柔。”这个充满童趣的建议让全班学生都笑了，也让我意识到：当教育者弯下腰来，儿童的视角里藏着最本真的善意。

    班规通过那天，我们举行了庄重的签字仪式。每个学生用彩笔签下名字，学生小红甚至画了颗小小的爱心。当这份带着温度的约定挂上教室白墙时，我发现每当有学生忘记规范行为时，总会有小伙伴指着班规轻声提醒。这种源自集体认同的力量，让45个不同性格的学生在共同的规则里找到了属于自己的位置。

    沟通的魔法，让语言拥抱情绪

    曾经的我，总以为“为你好”的唠叨是责任，却在“你应该这样”的指令中，渐渐看见学生眼中的疏离。直到那个阴雨绵绵的午后，学生小志红着眼眶来告状的样子，像一把钥匙打开了我认知的新大门。

    学生森森是班里的“小皮猴”，总爱用恶作剧吸引关注；小志则像只受惊的小兔子，连说话都带着颤音。当我第三次看到小志攥着被揉皱的作业本时，没有急着批评森森，而是轻轻牵起小志的手：“愿意和老师一起，让森森听听你的心里话吗？”在走廊的绿萝旁，我慢慢引导小志。第一次开口时，小志的声音轻得像蚊子：“我、我看见你拿我的书……”我蹲下来，用眼神鼓励他。当他终于哽咽着说完“我希望你能尊重我”时，森森的表情从满不在乎变成了错愕。那个瞬间，我看见两个孩子的灵魂在真诚的表达中悄然靠近。

    后来我们在班会课上开展“情绪表达练习”，学生小雨用“我看见你踩了我的画”代替“你是个讨厌鬼”，用“我希望我们能一起玩”代替“推搡”表达不满。这些转变让我明白：当教育者教会学生用事实而非评价表达、用期待而非指责沟通时，语言就不再是伤人的利剑，而是连接心灵的桥梁。有天值日时，我听见森森对忘记值日的同学说：“我看见你今天没扫地，这让我有点着急，我们一起完成好吗？”那一刻，我忽然读懂了正面管教的核心：不是改变孩子，而是唤醒他们内在的善意。

    鼓励的力量，让每个生命都看见光

    学生小瑞曾是让我头疼的“问题学生”：作业本上永远写不满三行字，上课时铅笔在指尖转得比风扇还快，甚至有一次把毛毛虫放进同桌的铅笔盒里。直到那天，他在走廊上救起一只受伤的麻雀，我忽然看见这个调皮鬼眼里闪烁的温柔。

    “也许，他只是需要一个被看见的契机。”我在班主任日志里写下这句话。当听说学生小棋的英语基础薄弱时，我找到学生小瑞：“老师听说你背诵单词很厉害，能不能教教小棋背单词？”他先是惊讶，继而挠着头笑了：“试试呗。”

    最初的辅导并不顺利。小瑞辅导时总爱蹦出“这都不会背”的口头禅，小棋则紧张得直咬嘴唇。我没有急于批评，而是分别鼓励他们：“今天小瑞用了三种方法背诵，真会动脑筋”“小棋今天主动问了一个单词，特别勇敢”……渐渐地，教室里多了两个凑在一起的小身影：小瑞的铅笔不再转得飞快，而是稳稳地圈出书写规范的单词；小棋的作业本上，红色的对勾越来越多。

    半个学期后的英语测验，小棋的分数大幅度提升。我特意让小瑞上台分享辅导心得。这个曾经站在讲台上扭来扭去的男孩，此刻站得笔直：“其实小棋特别努力……”听完他的分享，教室里响起了掌声——那是大家对伙伴成长的真心喝彩。有一天他塞给我一张纸条：“老师，原来我也能做好一件事。”短短一句话，让我湿了眼眶。

    向心而行，让教育成为温暖的循环

    如今走在教室里，常常会被不经意的细节打动：图书角的《昆虫记》旁，有张“看完请放回原处”的手绘提示卡；卫生角的拖把总是摆成整齐的三角形，那是劳动委员带领大家发明的“收纳秘诀”；就连后墙的黑板报也不再是几个学生的孤军奋战，而是全班轮流设计的“创意天地”。

    班会课上，我们开展了“夸夸我的小伙伴”活动。学生小林红着脸对同桌说：“谢谢你每天帮我记作业。”学生小方举着美术课合作完成的剪纸对小伙伴说：“和你一起画画真开心。”当教育从“管理”转向“唤醒”，从“要求”转向“看见”，班级便成为心灵生长的花园。

    《正面管教》里有句话让我深以为然：“孩子的归属感和价值感，是教育的起点和终点。”这些年，我不再执着于塑造学生，而是努力成为他们成长的同路人——用班规里的民主之光，照亮每个学生的主人翁意识；用沟通中的共情之水，浇灌真诚表达的种子；用鼓励里的赏识之风，吹开自信成长的花苞。

    教育从来不是单行道，而是一场温暖的双向奔赴。当教师愿意蹲下来，从学生的视角看世界；学会用信任代替控制，用倾听代替评判；真正相信每个生命都有向上的力量，教育便有了直抵人心的温度。这或许就是“从心出发”的意义：让每个儿童在被尊重与接纳的土壤里，慢慢长成最好的自己。

    （作者单位系山东省肥城市孙伯镇中心小学）