随着经济、文化全球化发展进程不断加快，英语作为国际上通用的语言之一，其教学的重要性逐渐凸显出来。但是从目前阶段来看，在高中英语词汇教学过程中，大部分学生陷入“背了就忘、用不对”的学习困境，影响到学生整体的学习效率与质量。这是由于在传统教学中，一些教师偏重于理论知识与技能的讲解，而忽略了词汇与实际生活的衔接，进而导致学生对词汇知识的掌握停留在“浅层次”。在认知语言学中，强调“语言作为认知的载体，词汇学习绝非简单的死记硬背，而是需要对语言背后的思维逻辑进行深入的理解”，为破解高中英语词汇教学难题提供了新的思路与方向。基于此，本文将深入探究认知语言学视角下的高中英语词汇教学对策，并给出具体的实践案例，希望能够给广大高中英语教育工作者提供一些有价值的参考意见。

    基于词汇本义，延伸背后隐喻。认知语言学认为，隐喻是语言的核心机制，也是词汇意义延伸的重要方式。在对高中英语教材内容进行分析的过程中，能够发现其中大量词汇的多义性都与隐喻思维相契合，如“root”本义为“树根”，引申为“根源”；“branch”从“树枝”延伸出“学科分支”的含义。在实际的词汇教学过程中，高中英语教师可以借助这一规律引导学生从词汇本义延伸到其背后的隐喻，帮助学生理解英语词汇意义的演变逻辑，从而建立语义关联网，让学生深入感知词汇的多种含义，加强学生对词汇的记忆。例如，在讲解高中英语必修一Unit 1 “Teenage life”时，如“balance”本义为“平衡”，指物体在力的作用下保持稳定状态，在单元主题语境中则隐喻“时间、精力的平衡”，如教材原句“Balancing study and play is important for teenagers”。在实际的词汇教学中，教师可以利用多媒体播放天平平衡的图片，让学生具象感受“balance”的本义，再结合日常学习生活引导学生联想到“平衡学习与兴趣”“平衡课内与课外活动”等场景，从而建立本义语义与隐喻之间的认知关联。同时讲解“challenge”一词，本义为“挑战、考验”，可与学生熟悉的体育竞赛、学科竞赛等场景进行关联，调动学生的学习兴趣，再拓展至“应对青春期的挑战”“适应高中生活的挑战”等语境，帮助学生深层次理解词汇，提升学生对词汇的记忆，促进学生将所学词汇运用到真实语境中。

    提炼单元词汇，对比特征差异。对于高中阶段的学生，他们已经具备了一定的英语基础与认知能力。在认知语言学视角下，开展高中英语词汇教学时，教师可以理解范畴理论揭示词汇的层级性与家族相似性，结合学生的实际情况实施词汇分类教学。在对高中英语教材中的词汇进行分析后，可以按照语义范畴划分类别，如“交通工具”“情感表达”“学术术语”等，每个范畴下包含核心成员和边缘成员，形成一个完整的词汇网络。因此，高中英语教师在开展英语词汇教学的过程中，需要对教材内容进行深入挖掘，提炼出其中的核心词汇与边缘词汇，构建单元词汇网络，帮助学生辨别相似的词汇，强化学生对知识的认知与精准运用。例如，在讲解高中英语必修一Unit 2 “Travelling around”的过程中，教师通过对教材内容的分析挖掘出其中的核心词汇“plane”“train”“car”，它们具有明显的家族相似性；对边缘词汇“tram”“ferry”“shuttle”，教师可以创设相关的语境引导学生对比边缘词汇与核心词汇的特征，了解两类词汇近义词的细微差别，如“happy”“glad”“delighted”“thrilled”，通过例句对比其情感强度和使用场景，掌握单元词汇的用法差异，让学生在认知层面建立精准的词汇使用标准。

    关联实际经验，强化词汇记忆。意象图式理论强调语言与身体经验的关联，将其理论运用到高中英语词汇教学的过程中，可以使抽象的英语词汇具象呈现出来，降低学生的学习难度，有助于强化学生对词汇的记忆。介词、动词等词汇作为高中英语词汇教学中的重要构成部分，其教学效果与学生语言能力的提升和运用紧密相连。因此，高中英语教师应注重介词、动词等词汇教学，引入意象图式理论，将其与特定的空间关系、动作体验等相关联，帮助学生理解词汇知识。例如，在讲解高中选择性必修三Unit 3 “Environmental Protection”中的“protect...from...”短语时，教师可以借助“屏障图式”，引导学生运用肢体动作模拟“保护”与“伤害”的空间关系，帮助学生直观感知介词“from”的语义功能。同时，教师可以借助学生的实际生活经验，将词汇教学与生活体验相结合，如讲解“burst into tears”时，引导学生回忆情绪爆发的场景；学习“struggle”时，可以让学生回忆自己在运动中拼搏的经历，通过身体经验与语言符号的联结，有助于强化学生对词汇的记忆效果。在这样的词汇教学中，不仅能够让学生将词汇与实际建立起联系，避免出现死记硬背的情况，还可以促进学生运用所学知识解决实际问题，提高学生语言综合运用能力。

    综上所述，在新课标进一步落实的背景下，将认知语言学运用到高中英语词汇教学中，对于提升教学效果、培养学生核心素养具有重要意义。因此，高中英语教师应积极探索认知语言学，结合本校学生的实际情况，构建出更加贴合学生实际学习需求的词汇教学体系，奠定学生学习英语语言的基础。在实际的词汇教学中，高中英语教师可以通过延伸背后隐喻、对比特征差异、关联实际经验等策略，有效提升学生词汇学习的效果，辅助学生深层次记忆与理解词汇相关知识，有助于实现从“记住词汇”到“活用词汇”的转变，推动高中英语教学改革的进一步深化。