在新课程标准进一步落实的背景下，对于小学语文阅读教学提出了更高的要求，不仅需要锻炼学生识文断字和阅读的能力，更要引导学生与文本对话，产生情感共鸣，进而培养学生的情感表达能力，促进学生语文核心素养的形成。对于小学阶段而言，具备良好的情感表达能力不仅能够让学生对文本内容有深度的理解，也影响到学生语言运用与人文素养的全面发展。因此，在小学语文教学中应注重培养学生的情感表达能力，为学生搭建良好的情感桥梁，让学生的情感在阅读中自然产生，也在表达中逐渐成熟。

    基于教材与学情，挖掘情感教育素材。教材作为小学语文阅读教学开展的主要依据，也是情感教育的重要载体。在对小学语文教材内容进行分析的过程中，能够发现统编教材精选了大量文质兼美的作品，蕴含丰富的情感元素，如描绘自然之美的《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》，也有传递真情实感的《慈母情深》《父爱之舟》，还有彰显家国情怀的《少年中国说》《狼牙山五壮士》等，为培养学生情感表达能力提供了良好的教育素材。在实际的教学过程中，小学语文教师需要深入挖掘教材中的情感元素，捕捉情感教学的契机，实现“润物细无声”的效果。同时，教师需要对学生的认知发展、兴趣爱好、个人能力等进行分析，创设出符合学生实际学习需求的教学活动，以此引导学生深入探究文本内容，感受文本中蕴含的情感。例如，在讲解《富饶的西沙群岛》时，教师可以结合文本中“五光十色的海水”“各种各样的珊瑚”等生动表述，利用多媒体教学设备将其以视频、图片等形式直观地呈现出来，让学生具象感受文本所描绘的内容，激发学生对祖国大好河山的探索欲，有助于培养学生的爱国主义情怀。除此之外，教师应注重文本情感与学生实际生活经验的连接，引导学生凭借自身的生活经验理解文本内容，实现情感的迁移与内化。例如，在讲解《慈母情深》时，教师可以引导学生回忆自己与母亲相处的温馨瞬间，结合文本中“龟裂的手指”“疲惫的眼神”等细节描写，让学生体会母亲劳作的艰辛与对孩子的深沉爱意，理解母爱的伟大，促进学生产生情感上的共鸣。

    创设阅读情境，提升沉浸感与体验感。对于小学阶段的学生而言，他们正处于具象思维向抽象思维过渡的关键时期，对于一些较为抽象的文本，学生一时可能难以理解，阻碍了学生情感表达能力的形成。创设阅读情境作为目前小学语文教师常用的手段之一，能够有效激活学生的情感表达，让学生在沉浸式体验中加深对文本情感的理解，进而主动表达自身的内心感受。在实际的阅读教学过程中，小学语文教师可以利用组织角色扮演、借助多媒体等方式创设教学情境，引导学生对文本进行深度探究，提升学生阅读的沉浸感与体验感。例如，在讲解《将相和》时，教师组织学生扮演文本中的人物，如蔺相如、廉颇等，通过自主演绎其中的关键情节，感受不同人物的性格及智慧。再例如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以运用多媒体技术播放相关影视片段或网络图片，让学生具象观察圆明园的“前世今生”，营造出良好的阅读氛围，使更多学生自主参与到阅读活动中。随后，教师可以提出问题：“假如你站在圆明园的废墟上，你想对谁说什么？”引导学生结合文本内容与历史背景，表达对侵略者的憎恨、对祖国文化遗产的珍视，培养学生情感表达能力。在这样的小学语文阅读教学中，让学生在真实情境中感受文本表达的情感，能够加强学生与文本之间的联系，为学生搭建情感交流的桥梁，促进学生产生情感共鸣。

    注重实践环节，强化情感表达。阅读与表达是相辅相成的有机整体。因此，小学语文教师应注重阅读环节，帮助学生在阅读中积累情感表达的方法与技巧，以此促进学生表达能力的提升。在小学语文阅读教学过程中，教师可以利用问题驱动法，引导学生对文本中情感表达技巧进行深入探究，为学生模仿借鉴文本内容提升自我表达能力奠定基础。例如，在阅读《匆匆》文本时，教师可以在学生初步阅读后提出问题：“你从文中体会到了怎样的感情”“作者朱自清如何用‘像针尖上一滴水滴在大海里’等形象的比喻表达对时光流逝的惋惜之情”，驱动学生对文本中的情感表达方式进行深层次探究。随后，教师可以引导学生模仿这种写作方法，描述自己对时间的感受，以此促进知识的迁移与内化。最后，教师还可以组织开展课堂分享会、书面表达活动、朗读比赛等，鼓励学生运用不同的方法表达自己的阅读情感，营造轻松愉悦的阅读氛围，让学生在交流中不断提升自身的表达能力。同时，教师需要对学生的表达进行及时反馈与指导，表扬学生独特的情感体验，纠正学生表达中的不足，强化学生的情感表达能力。

    综上所述，新课标背景下，在小学语文阅读教学中培养学生情感表达能力是教育发展的必然要求，对于培养学生语文学科的核心素养具有重要意义。因此，小学语文教师应重视阅读教学，结合学生的实际情况构建更加完善的教学体系，为培养学生情感表达能力奠定坚实的基础。在实际阅读教学中，教师可以通过挖掘情感教育素材、创设阅读情境、注重实践环节等路径，有效唤醒学生的情感共鸣，让学生在阅读中学会感受情感、传递情感，充分发挥阅读教学的育人作用，促进学生语文学科核心素养的形成。