建构主义理论认为：“新知识所具有的意义高度依赖于情境，知识在不同的情境下具有不同的意义”。因此，教师在教学过程中要注重创设情境，让学生在情境中了解知识的产生与应用，进而深化对知识的理解。学生在情境中自主学习与探究，就是与学科知识对话、互动的过程，是培育学生核心素养的关键环节。小学数学是研究数量关系与空间形式的科学，其抽象的特性与小学生的具象思维存在一定冲突，而问题情境创设能够将小学数字知识转化为可感知的教学内容，是破解冲突的有效途径。

    创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣。小学生虽然好奇心旺盛，但注意力不持久，学习的初始动力往往源于对事物本身的浓厚兴趣。对此，教师要结合小学生的兴趣特点，立足具体的数学教学内容，创设趣味性问题情境，将数学知识包裹在故事、游戏等生动有趣的外衣之下，快速抓住学生的注意力，引导他们由“要我学”转变为“我要学”，有效激发内在学习动机。一是设置故事性问题情境。教师可以围绕教学内容创编或引入含有数学元素的童话、历史故事，利用故事情节自然引出数学问题，增强小学数学教学的生动性。例如，在学习“分数的大小比较”时，教师可以给学生讲述“猪八戒分西瓜”的故事：一个西瓜，八戒说自己吃了1/2，孙悟空说自己吃了1/4，谁吃得多？学生在为憨厚的八戒“打抱不平”的同时积极投入到分数比较的探究中。二是设置游戏化问题情境。教师可以将小学数学目标转化为游戏任务，利用游戏“闯关机制”激发学生持续学习的兴趣。例如，在学习“100以内加减法”时，教师可以组织“算术接龙”或“数学寻宝”游戏，将计算练习转化为充满挑战和趣味的竞赛活动，潜移默化地培养学生的规则意识和竞争精神。

    创设生活化问题情境，扩展学生的数学视野。数学源于生活，又应用于生活。小学数学知识与日常生活密不可分，教师需要结合小学生已有的生活经验，把数学知识融入生活化情境中，让小学生真切感受到数学就在身边，提升数学知识的应用意识。首先，选择真实的教学素材。教师应从小学生可感知的生活场景中挖掘数学问题，打破数学与生活之间的壁垒，引导小学生学习如何用数学思维解决生活中的实际问题。例如，在学习“统计”知识时，教师可以让学生调查统计“家庭成员最喜欢的水果”“我家一周的垃圾分类情况”等，并制作统计图表，以真实数据探究增强小学数学教学的代入感。其次，设计递进式教学问题。教师应将生活化问题情境转化为充满数学挑战的探究过程，引导小学生由表及里地展开思维。例如，针对“春游租车”的问题，教师可以设计以下问题链，循序渐进引导学生进行深度思考，扩展学科思维。一是对图中基本信息进行提问，帮助小学生明确春游人数、车型及座位数等信息。二是提出租车方案，如“如果只租一辆车，哪种车能正好坐满，为什么”。让小学生自主探究方案的可行性。三是更换问题以引导小学生扩展思维，如“混合租车有哪些不同的方案”。四是提问“比较这些方案，你认为哪个更合理？说说你的理由”，融入成本、空座率等现实因素，鼓励小学生有序思考，树立优化思维。最后，注重知识的迁移应用。教师可设计课后延伸任务，引导小学生将课堂所学的数学知识迁移到现实问题解决中，实现学以致用。例如，在学习“图形面积”计算后，布置房间铺地砖问题，鼓励小学生测量家庭客厅的面积，并根据测量情况计算所需地砖的大小及数量。在任务完成过程中，教师可以促使小学生主动提取并重组已有数学知识，学会用数学思维解决现实问题，进而提升数学核心素养。

    创设实践性问题情境，提高学生的实操能力。新课改背景下小学数学教学优化，明确了培养学生核心素养的教学目标，强调为学生打造便利的实践条件，引导学生在做中学。基于此，教师在小学数学教学中应注重创设实践性问题，让小学生在动手、动脑、动口的多元实践中获得宝贵的直接经验，提升分析和解决现实问题的能力。一是开展测量与制作活动。在几何与测量知识的学习中，教师可以围绕教学主题设置相关实操环节，将空间观念从想象变为现实，深化小学生对数学知识的理解。例如，在学习“长方体和正方体的表面积”时，教师可以让学生分组合作，先测量一个长方体纸盒的长、宽、高，再计算出它的表面积，最后通过裁剪纸张进行包裹来验证计算结果。二是开展实验与探究活动。教师可以在数学课堂开展数学实验活动，引导小学生利用实验工具进行推演或模拟，在实验中得出结论。例如，在“圆的周长与直径的关系”教学中，教师可以让小学生提前准备硬币、杯子底、圆盘等不同的圆形物体，分别用绳子绕其一周测量周长，再用直尺测量直径，然后通过计算、画图等方式，引导小学生自主发现“周长总是直径的3倍多一些”这一规律，从而引出圆周率π。

    《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生在真实情境中发现问题和提出问题”。为了适应课程标准的要求，小学应加强数学教学改革，改变传统教学模式，优化课堂设置。趣味性、生活化、实践性等问题情境将抽象的数学世界与小学生具体的认知现实相链接，引导小学生在具体学习情境中主动探究、积极思考，激发其热爱数学、学好数学的兴趣和热情，强化数学知识储备，提高综合素养。