随着语文新课改的不断推进，核心素养教育导向愈发受到关注，传统小学语文单篇教学模式“只见树木，不见森林”的局限也日益凸显。大单元教学成为当下语文教学转型的必由之路，它能够有效打破文本间的壁垒，达成小学生语文知识的结构化以及学习能力的综合化。 近年来，山东省菏泽经济开发区实验小学依据语文统编教材的特点，深入开展大单元教学的设计与创新实践，逐步探索出“大概念统领、大任务驱动、跨学科融合”三条创新路径，为区域小学语文学科的深化改革提供了可供借鉴的鲜活范例。 以大概念为引领，构建结构化的语文知识体系。小学语文大单元教学的关键在于以“少而关键”的大概念为基准，把不同单元里零散的文本内容、语文知识点以及能力要求串联起来、编织成网。学校舍弃了传统“逐篇教学、简单累加”的模式，着重提炼具有统摄性的大概念，深入开展文本解读并与课标进行对标，达成从“教教材”向“用教材教”的转变。 例如，在三年级下册“传统文化”单元教学中，教学团队通过对比研读《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文发现，尽管内容涵盖诗词、科技、建筑、艺术等领域，但其核心内涵都指向“传统文化的传承与创新”。基于此，教师凝练出大概念：“中华优秀传统文化借助多样载体得以传承，蕴含着古人的智慧”，并围绕该概念设定了“感知文化载体特点”“理解古人智慧内涵”“尝试文化传承实践”三个进阶目标。 在教学实践中，教师引导学生运用思维导图梳理不同文化载体的共同价值，对比古今传承方式的差异，不仅帮助学生掌握文本知识，更促进他们建立起对传统文化的系统认知。这一“文本共读—要素提炼—概念凝练—目标分解”的大概念教学路径，有效解决了知识碎片化问题，也为一线教师开展大单元整体设计提供了清晰的参考。 以大任务为驱动，推动学生开展沉浸式语言实践。语文大单元教学的有效实施，离不开贯穿全程的大任务作为实践载体。学校以“真实情境+进阶任务”为主要着力点，把统编教材内容转化为学生能够参与、探究、创造的语言实践活动，让学生在完成任务的过程中运用语文知识、深化对文本的理解、提升综合能力。以五年级上册“家国情怀”大单元为例，学校设计了“争做家乡文化代言人”这一大任务，围绕《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文，分解出“品读经典悟情怀”“调研家乡文化传承”“创编文化宣传作品”三个子任务。在“品读经典”环节，学生通过角色扮演、深情诵读、主题辩论等形式，体悟不同时代的爱国情怀；在“调研家乡”环节，教师结合菏泽本地的牡丹文化、黄河文化等资源，组织学生走访名人故居、黄河故道、曹州牡丹园等地，搜集爱国故事与文化素材；在“创编作品”环节，学生分组完成诗歌朗诵、情景剧表演、制作家乡文化宣传手册等任务，并举办“家国情怀”主题展演。这种“大任务统领+子任务分解+成果可视化”的教学模式，不仅充分激发了学生学习的主动性和积极性，还实现了语文学习与生活实践的深度融合，对各个主题单元教学而言，具有重要的借鉴意义。 以跨学科融合拓展语文学习的思维边界。语文的外延几乎等同于生活的外延，大单元教学为跨学科融合提供了广阔的平台。学校在实践探索中，立足统编教材的综合性特点，打破学科壁垒，将语文与美术、音乐、劳动、科学等学科有机融合，逐步构建“大语文”学习生态，助力学生综合素养的提升。 以二年级下册“大自然的秘密”单元为例，学校以“探秘自然生灵与现象”为主题，开展跨学科大单元教学。语文课上，学生通过学习《古诗二首》（《晓出净慈寺送林子方》《绝句》）感受自然景物的色彩与意境，通过《雷雨》梳理天气变化的脉络，借助《要是你在野外迷了路》积累辨别方向的自然知识，通过《太空生活趣事多》了解失重环境下的生活状态，并同步训练提取关键信息的能力；科学课上，教师结合《雷雨》进行“模拟降水”实验，围绕《太空生活趣事多》播放航天科普视频，讲解失重原理；美术课上，学生绘制“雷雨前后对比图”“太空生活漫画”等手抄报，将文字转化为图像表达；劳动课上，学生在校园种植角栽种绿植，参照课文方法撰写观察日记，记录植物生长情况；音乐课上，学唱《雷雨来了》等歌曲，以旋律再现自然现象的特征。这一“主题共定—内容互嵌—活动联动”的大单元教学策略，既稳固坚守了语文学科的核心地位，又充分施展了多学科的育人功能，为“双减”背景下提升小学教学质量提供了新思路。 综上所述，作为区域小学语文教学改革的先行者，山东省菏泽经济开发区实验小学通过三条核心路径，构建了“整体设计—实践落地—素养提升”的大单元教学体系，将多学科知识有机融入语文教学，通过不同学科间的知识渗透与思维碰撞，不仅丰富了学生的学习体验，更激发了他们的学习兴趣与创造力，拓展了语文学习的思维边界，促进了学生综合素养的全面提升。这种模式理念清晰、方法可行、成果可复制，既解决了当前小学语文教学中的痛点问题，又切实提高了教学质量，为以核心素养为导向的语文教学转型指明了方向。
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